“自主学习+团队合作”任务型网络教学模式研究

　　——《高级日语》课程模式改革探索

　　摘要：网络教学具有信息容量大，传输速度快，交互性、渗透性强等特点，无时间、地点、场所限制，可以为学习者创立更优越的学习环境等优势。《高级日语》是本科日语高年级课程中最重要的一门核心专业课程，我校日语系教师为提高学生自主学习能力，增强团队合作精神，在课时配比、课程内容设计、课程考核等方面进行任务型网络教学改革，取得了一定的经验和成果，同时也有效提高了本专业的教学水平和学生满意度。

　　关键词：高级日语 网络教学 课程模式改革 自主学习 团队合作

　　随着计算机的普及，我们的外语教学已经基本从传统的黑板板书教学进化到多媒体教学模式。并随着互联网的不断成熟和进步，现代网络通信技术、计算机多媒体技术与现代教育的有机结合，网络教学也应运而生。

　　《高级日语》课程是本科日语高年级课程中最重要的一门专业核心课程。通过两年的学习，进入大三的学生经过两年的日语基础学习，已经具备基本的自学能力。笔者与2011年建立了《高级日语》课程学习网站，并连续对三届高年级学生进行了以强调自主学习为主，辅以团队合作的任务型网络教学模式的尝试，现将经验和教训总结如下。

　　首先网络教学模式的顺利实施依赖于良好的计算机网络环境。本学院拥有两个国际交流应用网络实验室，保证每个学生都拥有一台可以连接日本网站的电脑。并且笔者在2011年建立了高级日语课程建设网站（http：//wl.0575sd.com/gjry），目前网站点击量已经超过170000人次。

　　在2013年第一学期，笔者将自己担任《高级日语2》课程的两个大三班级进行了比较研究。结合期末的《高级日语课程改革问卷调查》，发现基于网络教学平台的网络教学模式比传统的多媒体教学有以下几个明显优势。

　　一、节约教材授课时间，授课达到事半功倍的效果

　　授课时，教师在网络教学平台已经上传了每课课文的课件，内容包括每个章节的具体学习目标和与之相关的单词、语法知识，背景介绍、音频和部分视频文件，这样学生可以根据自己的能力自由选择事先预习或者不预习，课后又可以温故知新。《高级日语2》授课时间为68个课时，对比班的授课时间约为68小时，采取传统的多媒体教室教学，实验班的教材授课时间约为58课时，其它10个课时是通过网络进行教材以外的教学内容。期末考试内容来自课本教材，从期末成绩看，在课时时间较少的情况下，实验班的成绩依然比对比班高出1.9分，从中可以看出基于网络教学平台的网络教学对学生成绩具有一定的促进作用。

　　二、适合实行课内网络教学→教师设计任务→学生课外实践的快速流转

　　教师在课堂教学过程中，直接引入日本网络资源，以实用教学为主线，培养学生综合运用日语能力解决实际问题的能力。

　　例如笔者在课堂上曾介绍日本最重要的一个门户网站——日本雅虎，内容包括引导学生如何申请日本雅虎邮箱，如何向日本人发送邮件，如何通过“yahoo知恵袋”（雅虎知识袋），向日本人提问，并且教授了雅虎拍卖网站的使用方法。之后，笔者布置了两个任务，一是在“yahoo知恵袋”（雅虎知识袋）中向日本人提问一个感兴趣或者不懂的问题，二是在日本雅虎拍卖网站找到心仪的商品并向卖家询价。许多学生反映这是他们第一次接触日本雅虎网站，感到非常新奇。通过这两个任务，学生实现了与日本人在网络上的真实接触。

　　三、增进师生情感交流，加强互动

　　通过网络教学平台，教师首先可以在网络上实现与学生的在线交流，并通过“在线答疑”答疑解惑。而且教师可以根据个人喜好将自己感兴趣的文章和内容上传到网站，比如笔者在网站上设置了“趣味视频”和“娱乐日语”栏目，里面介绍了许多关于日本婚纱，日本年轻女性生活方式以及婚恋观的资料，让学生在繁忙的学习当中阅读或者观看一些轻松的内容，缓解学习压力的同时，加深对教师的了解，促进彼此的情感交流。

　　在经过三轮网络教学模式改革后，笔者围绕课程改革中出现的问题，以及需要加强的环节，如何操作才能提高学生学习积极性等问题，向两届学生进行了《高级日语课程改革问卷调查》。经过调查，笔者认为需要在以下三个方面加强教师的引导作用和监控力度。

　　1.应因材施教，让学生各取所需，注重培养学生的自主学习能力。

　　高年级日语系学生已经具备一定的自学能力，所以教师适当压缩了讲解时间后，需要严格要求学生在课前学习课文的电子教案，完成网上公布的课文题目，学生可以根据自己的需要将课件下载到自己的计算机里，从而进行自主学习。并且，学生还可以根据自己的学习进度，自行控制电子教案的播放过程，有利于“因材施教” ，提升学生的自主学习能力。

　　2.组建学习团队，培养学生的团队合作精神，互帮互助，共同进步。

　　教师在组织教学活动时需要组建学习团队，即通过分组的形式组织学生进行任务型教学。在设计任务时，教师应注意以下两点。

　　2.1 教师把一个完整的学习任务通过网络教学平台分给每个团队，要求每个团队获取任务以后由组长再进行分割，切分成若干份（子任务），每位团队成员分别完成一个子任务后，互相之间在网站上进行学习成果的交流和共享。

　　2.2 教师在设计学习任务过程中，不要单一的固定某一类型任务，应该丰富任务内容，逐步提升学习难度，选择布置实用性、知识性和趣味性的任务，这样既能充分调动学生的学习积极性，又能有效提高学生的日语使用能力。例如，教师可以在课堂上教授学生日本最大的社交网站——2CH（第二频道）和最受日本人欢迎的在线游戏ON LINE的登陆方法以及操作模式。这样成员们可以在注重团队合作的活动中互相帮助，共同进步。

　　3.建立健全评价监督机制，强调网络课程评分的可行性和公正性。

　　学生通过网络教学平台进行自主学习可以激发他们的学习动机和兴趣，但教师应同时建立起完善的监控机制以及评价机制，来监督学生的完成情况。例如笔者规定实验班的总成绩由期末卷面成绩50%，平时成绩50%构成，其中平时成绩都与网络测试挂钩。

　　以“自主学习+团队合作”为主线的《高级日语》课程模式改革，借助现代化网络教学平台技术，通过突出实践教学，精心设计教学活动等方式，实现理论与实践相结合，有利于培养学生的自主创新能力、实践能力。团队合作能力，对我校日语专业的教学水平提高有着积极的作用，今后还将继续完善和改进。

　　参考文献

　　[1]陈桂华.论实现外语网络教学的四个基本要素[C].河南：解放军外国语学院学报，2002（06）

　　[2]程黎辉.网络教育语境下外语自主学习能力的构建[C].江苏：常熟理工学院学报.2007（12）

　　[3]狄伟进.网络环境下创新型大学英语精读课课堂教学模式研究[C].吉林：吉林化工学院学报，2013（02）.

　　[4]丁青.《高级日语》课程建设的探索与实践[C].云南：云南社会主义学院学报，2012（04）.

　　[5]丁青.娱乐日语[M].安徽：中国科学技术大学出版社，2011.

　　文/丁青

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