校本课程开发之我见

　　新形势下的课堂教学，给我们带来了新的挑战，提出了新的要求。从课内走向课外，切实提升学生的能力和素养，这是我们课堂教学的出路所在。这就要求我们老师自身要有课程意识，不断拓宽教学的思路，立足课堂，开发课程，拓展校本。现以语文教学为例，就校本课程开发谈个人几点粗浅的认识：

　　一、校本课程开发要源于生活，同时要高于生活

　　生活即教育，语文教学亦如此，生活处处有语文。生活中，我们时刻都在接触着语文，学习着语文，我们与人沟通就是在练习口语表达，倾听故事就是在拓展语文的阅读，经历各种各样的事情就是在培养实际能力和积累素材。语文，丰富了我们的知识；语文，提高了我们的生活能力。

　　我们可以引领学生走进生活，从生活中学习语文，校本课程方面我们可以引导学生做很多事情：如引导学生从生活中识字，增加学生的识字量；开展课外调查，培养学生的分析问题的能力；引导学生观察，培养学生的观察能力；指导学生做手工，增加学生的生活体验；拓展课外阅读，增加学生的语文积累……这些事情，都是语文学习的有效途径。

　　语文校本课程的开发一定要高于生活，不是简单随意地做上面的这些事情。做这些工作要有一定的计划性，形成一套较为完整的工作链条，这样做语文的课外实践活动，时间久了就会变成真正意义上的“课程”。以拓展课外阅读为例：首先，我们引导孩子读哪些书？要有一个推荐书目，让孩子自主选择喜欢读得书；其次，在读书方法上要及时指导，可以开设“讲座”或者读书方法交流会，让孩子们知晓如何去读书？第三，要读出实效。就要引导学生写好读书心得或者做摘抄，或者写好读书笔记。第四，要做好及时激励或展示。如在班里组织展示，或评选读书明星，这样可以很好地推动读书活动深入发展。如此，这样开展课外阅读，就是真正意义上的校本课程了。

　　二、校本课程的开发要紧扣课堂教学，努力提高学生的学习能力

　　教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。校本课程的开发要紧扣课堂教学，就语文而言就是在校本课程开发的过程中，要围绕语文教学这个主体展开，围绕提高学生 “听说读写”能力的展开。这种课程开发是语文课堂教学的有机补充，也是课堂教学的有效拓展。

　　有些所谓的校本开发只是为了搞一些花样的活动，让学生又蹦又跳，又歌又舞，形式虽然很活泼，但与语文教学脱节，对语文学习没有实际的意义。还有的，让学生搞一些社会调查，既费时又费力，对学生没起什么作用。这样的课程开发，还是不要的好。

　　与搞花样的课程开发向对的，就是紧扣语文教学的课程开发。如，在学习童话故事单元之后，为拓展学生的阅读面，我引导学生开展“讲童话故事”，并举办了专门的展示课。先给学生推荐要读的童话故事篇目，让学生在家里自主阅读童话，自主练习复述、讲练，要求家长督促指导，然后小组内选出代表，最后进行集中汇报。这样进行课程开发，让课外阅读扣住了课堂教学，全方位提升了学生的语文能力，还激发了学生学习语文的兴趣。

　　三、校本课程开发，要坚持以教师为主体、学生为中心的原则

　　国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。这无疑扼杀了教师的创造潜能。校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。教师就是课程编制者、实施者、评价者。校本课程发展的成功与否，教师是一个关键因素。要善于在实施过程中根据学生的实际需要调整课程内容与步骤；还要根据学校条件、学生的能力、兴趣，开展校本课程的各种活动。

　　此外，校本课程有利于充分挖掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐发展。教育是一项培养人的社会活动，学生是教育的出发点和归宿点，学生不是“白板”，他们有自己的生活经历、兴趣、爱好、感情情绪体验。教育效果的好坏，往往取决与外在的教育因素能否内化为学生内在的建构活动。人的个性潜能是无限的，如果不能唤醒就会萎缩甚至泯灭，教育的使命就在于唤醒、发掘个体的个性潜能。创新是一个国家的灵魂，要创新就必须关注个性，关注差异性，创新总是与多样性联系在一起的，而多样性又来源于个性，正是由于个性上的差异，才使得世界缤纷多彩。无论是国家课程还是地方课程，大都是要求统一性，忽略了差异性，不利于学生个性的培养和发展。而校本课程恰恰相反，从学校的实际情况、学生的特点出发，强调的是学校和学生的特殊性，突出的不是统一性、一致性，而是基于学校、学生的现实展开的，针对学校、学生的问题而进行的。

　　斯滕豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发。”因此，要想把校本课程开发好，要想把课程开发做出实效，教师就必须先把自身发展起来，要先更新自己的教育理念，大力提升自身业务水平。这样，校本课程的开发才会真正从理想变成现实。

　　文/王丽