多元化评价为学生乐考打开一扇窗

　　摘要：文章首先简述了中职学校会计实践教学的内容，然后分析了实践教学实施的问题，最后重点探讨了中职会计专业实践教学的实施。

　　关键词：中职学校 会计专业 实践教学

　　素质教育的核心问题是注重学生的全面发展、个性发展。考试不仅是对教育、教学质量的检验，同时也反作用于教育教学，目的是了解学生对学习的知识与能力的达标情况。但是，多年来的教育实践证明，由于受到考试试题的难易程度、广度与深度把握等因素的制约，答卷成绩并不能真正地反映学生的优秀程度，笔试的导向功能、激励功能、评价功能并没有充分发挥出来。也正是在这样的一种尴尬境地中，考试将师生异化为考试的机器，沦为一种工具性存在。

　　当我们对考试进行笔伐口诛之时，不妨沉下心来，以多元化评价为学生的综合素质评价打开一扇窗，让评价真正促进学生的全面发展，使其综合素质得以提高。在此，我愿意提出自己对于多元化评价的设想：

　　首先，学校为每位学生建立学生学业成绩评价档案，从学科考试成绩、实践操作能力、审美能力、身体素质等多个层面设计千分评估模型，要求各科教师设计评价学生的方案，将相应分值分解到各科教师那里，学校领导组成审核组对各科评价方案的内容及可操作性进行论证后，出台各学科教学质量评价标准。

　　其次，实行学生自评、学生互评、家长评价、教师评价这四种多元化的评价方式。其中学生自评可以对照学业成绩评价档案中对其课堂表现、课外学习等多个层面的达成情况赋分。学生互评以小组为单位进行评价，让学生在参与他人成绩与表现评定的过程中实现自我认知与自我认同。家长评价可以采用问卷调查的形式，或是学期中、学期末家长对孩子学习效果的评价，这个评价成绩既可以作为家长对孩子学习的观察与跟进情况记录，也可以作为教师了解学生在家学习情况的媒介。需要说明的是，教师评价分为三个组成环节，一是学科知识与能力答卷成绩（可占百分之五十），二是平时表现成绩（可占百分之二十），三是学生实践能力等素质评价。平时表现成绩是教师在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，结合对学生平时学习表现及效果的基础上确定，重在注意考查学生运用新知识分析和解决问题的能力，准确反映学生的学习效果，有很多项目都可以随堂学习就进行即时评价，并记录在案。学生实践能力等素质评价主要是考量学生学以致用的能力，例如语文和英语考查学生的口语交际能力，组成评委组对其进行口语交际的测评；数学进行速算能力测评；科学进行动手做实验的能力测评；综合实践活动建立题库，并安排学生设计研究性学习的活动方案或劳动制作或手工制作。

　　再次，优化教师评价环节中的答卷考试，试题命制要结构合理、题型灵活、难易适中、份量适宜，杜绝偏题、怪题，体现考查性质，保证考查信度。在内容上不设计死记硬背的内容和僵化的死知识概念，更多地将试题内容与学生的生活实际相结合，让学生真正将所学链接到生活中去，真正服务于自己的生活质量提升。在试题类型上，尽可能设计富有游戏化特征的闯关练习，让学生在答卷的过程中享受到成长的乐趣，感受到自我的进步。

　　最后，在考试成绩的使用方面，我建议将各学科综合评价成绩计入学生成长档案，以A、B、C、D四个等级来评价学生，让学生不再有对名次的恐惧，真正减轻了学生的心理压力，使学生在轻松愉悦中学习成长。成绩不仅作为评选“三好学生”“文明学生”“优秀班干部”的依据，更为主要的是作为分析学生成长状态，了解学生学习兴趣、课程需求、改善学校教育教学的数据分析源，注重构建促进学生全面发展、个性发展的评价机制，突出培养学生的良好的思想品质和行为习惯。

　　文/王维力

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