小学语文课堂中的小组合作学习

　　摘要：小组合作学习是一种教学组织形式的创新，因此，小学语文教师只有充分发挥自身的主导作用，并不断提升组织能力与调控能力，才能将小组合作学习的功效发挥到最大， 进一步促进学生的全面发展。本文对小学语文课堂中的小组合作学习进行了探讨。

　　关键词：小学 语文课堂 小组合作学习 策略

　　行之有效的合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣， 开拓学生的思维方式，拓宽学生的视野，让学生由被动地接受知识变为积极主动地学习。在小组交流展示的过程中，充分调动了学生的学习热情，使他们都能有所提高与进步。因此，在新课程改革的大潮之下，教师要积极提倡合作学习，争取使自己的教学登上一个新的台阶。

　　一、在小学语文教学过程中小组合作学习在组织与调控上的不足

　　1.教师对自身角色的定位不准确

　　在小组合作学习中， 教师不仅是学习的参与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助。例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意。

　　2.小组的编排不合理

　　首先， 大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。另外，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意， 为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考虑，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的。

　　3.评价体系不健全

　　首先，评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况；其次，评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价。

　　二、小学语文课堂中小组合作学习的策略

　　1.明确小组合作学习目标

　　小学生的组织能力和认知水平相对有限，如果没有明确的学习目标，学生的合作学习会有很大的随意性，这样就完不成教学任务，达不到预期的学习效果，不但浪费教学时间，影响正常的教学秩序，而且也会使学生对合作学习产生消极抵触情绪。因此开展小组合作学习时，教师要明确指出学习目标，以便学生有重点地讨论，避免学习的盲目性。

　　2.合理的编排、建立小组

　　首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中， 使优等生带动后进生。同时，小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足。其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进了合作学习目标的有效达成。

　　3.创设最佳的学习氛围

　　良好的学习氛围对学生来说很重要。要想学习取得成效，不仅需要学生自身的努力，外界环境也很重要。教师在课堂上要努力建立平等，民主的师生关系，注重师生之间的交流。有时，教师的态度对学生很重要，可能会影响学生的上课情绪。所以，教师要尽量地让学生感到平易近人，态度谦和。这样能够激发学生的求知欲，课堂集中力增强，课堂学习氛围良好。还有就是教师对学生应该多多鼓励，学生在回答问题时不要急于否定学生的答案，要问一问为什么，试着让学生讲一下思路，有不对的地方及时地指出，应该怎么去想才更好。

　　4.通过巧妙发问引导学生交流

　　有效的问题可以激发学生对教学内容的兴趣，使学生能够产生互动学习的欲望。因此，在教学时，我们应根据教学内容巧妙地提出学生感兴趣的且与教学内容相关的问题，激发学生探索的欲望，引导学生开展小组合作学习。例如，教学《一个中国孩子的呼声》这课时，一上课我提出一个问题：“你知道你现在在干什么吗？ ”这一下把安静的课堂激活了，学生马上议论起来，说什么的都有。有的学生说：“我在上课啊。”有的学生说：“我在回答问题。”总之，答案五花八门。接着，我又提出一个问题：“你现在幸福吗？ 你的幸福从哪里来？ ”学生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住机会让学生结合课文小组间进行交流学习，这就锻炼了他们的主动思考的能力与口头表达能力，同时也培养了他们的社会责任感，使他们树立了正确的人生观和价值观。

　　5.科学分工，优化组合

　　学生间存在明显的差异，这是教学中不可回避的教学现象。在进行小组的分配时我们要充分考虑到学生间的差异性， 一般来说我们进行异质分组， 其目的就是要能够充分发挥每个小组成员的优势与特长，以做到优势互补。为此在进行小组的分配前，我们要对学生的情况全面了解，包括学生的基础知识等智力因素以及兴趣爱好等非智力因素， 只有对学生的情况全面而客观地了解， 在进行小组的分配时才能兼顾到学生间的差异性， 对组内成员进行分工时，才能做到扬长避短。这样才能发挥每个学生的优势，实现优势的强强联合，这样才能使得学生的组合更科学，分工更明确，这样学生才能以小组为单位展开积极而有效的合作探究。在具体的教学中将四至六人分为一个小组，设有组长，掌握与调整小组的整体学习进程，对组内成员进行协调；记录员：负责记录小组合作的过程与结果；发言人： 选取表达能力强的学生来对小组合作的结果进行表述。

　　综上所述，小学语文教师在实施合作学习的过程中一定要注重教学方法，想要将合作学习的教学效果达到最好，还需要教师在多方面实施和思考后不断进行完善。

　　参考文献：

　　[1]王晓红.如何有效实施小学语文教学[J].现代农村科技.2011（11）

　　[2]骆聪玲.浅谈小学语文教学[J].现代农村科技.2012（06）

　　文/刘佰衡