数学课堂教学效率低下的应对策略

　　摘要：数学教学一线工作十多年，发现影响数学课堂教学效率的因素很多，于是想结合自己的教学实践浅谈一下初中数学课堂教学效率低下的应对策略。

　　关键词：课堂教学 效率 应对策略

　　一、营造学习氛围，养成良好的学习习惯

　　数学相对于其他学科，逻辑思维要求较强并且枯燥乏味，容易让学生厌学。如果仅有教师的“单方传授”，而没有学生“主动配合”，调动不起来学生学习和积极性，没有学习主动想学的心理基础，高效课堂也就无从谈起。

　　教师的一言一行无不在影响着学生，学生对教师的一言一行无不在做着感受和评论。因此，教师应学会“包装”情绪，应处处、时时给学生营造一种乐学的氛围。

　　对于不认真听讲的学生，教师应充分利用态势语，及时暗示。有的教师怕教学问卷调查满意率低，对上课违纪的学生不敢大胆管；也有的教师为了活跃课堂气氛，批评了违纪学生后，立即就面带微笑地讲课……这是不利于良好学风形成的，也不利于学生健康成长，务必要尽早使学生珍爱名誉，惧怕羞辱。

　　经常用语言鼓励学生的每一点小小的进步，让学生自信地上每一节课，这是营造乐学氛围的又一有效策略。例如有的学生上课举手回答问题，但是问题却回答错误了，老师也一样要肯定他，鼓励他。可以说：“某同学的勇气和自信心是最值得大家学习的，相信下一次他一定会回答得更好。”这样，这个学生一定会更积极主动地学习了，他举手的次数也会越来越多，而回答问题的准确率也一定会提高。同时也必将带动班级整体学习的氛围。

　　学生对于数学的学习，教师应该更多关注学生学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见关注学生情感的变化，比只注重物质的奖赏与惩罚更能提高学生学习的热情。关注学生的学习情结，努力由学生的“要我学”转化为学生主动的“我要学”才是教育的真谛。

　　另外有意识培养一些数学爱好者，让他们发挥榜样的作用，来带动周围的同学，这也是营造乐学氛围的一种行之有效的方法。

　　二、开展合作教学，调动学生学习的积极性

　　合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。

　　1.合作教学体现学生的主体地位

　　合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。

　　2.合作教学有利于学生认知的发展

　　在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。

　　3.合作教学有利于教学信息的及时反馈

　　在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。

　　高效课堂教学要求应有“足够”科学的教学容量和“适度”的教学节奏；要求学生的主体作用应得到充分发挥；要求教师输出的信息应让尽可能多的学生受益；要求教学目标应有较高的达成度。这些都可以在合作教学中实现，最重要的是合作教学会提高课堂教学效率。

　　三、转换教师角色，提升老师的理论素养

　　“师道尊严”时代已一去不复返，教师应转换自身角色，丰富自身教学机智。铭记“学校为学生存在，不是学生为学校存在”，教师应扮演好“服务者”的角色。老子说：“上善若水，水善利万物而不争。”课堂情境时时都在变迁，课堂成员也时时都在发展，教学中教师也应像“水”一样曲直自如，依势而动，灵活地去驾驭课堂。

　　1.以学定教，因势利导

　　备课仅是教学实施过程中的一个预案，切忌受其约束，过分强调课堂“有为”。当学生无法理解讲授时；当学生的思考与教师不一致时；当学生提出质疑时……教师应及时调整教学程序，顺应学生思维发展，不要怕丢面子，也不要怕完不成教学任务。否则会抑制学生“自主、探究与合作交流”的欲望，扼杀其创新的火花。

　　2.学会“糊涂”，学会倾听

　　教学过程是教师主体主导学生主体，学生主体超越教师主体主导的螺旋式上升过程。学生是有思维的鲜活的人，切忌视为机器。学生自主选择的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的。教师要善于装“糊涂”，给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去解答；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己向前走；给学生一定时间，让他们自己去安排。为师不忘童年梦，常与学生心比心，让讲解尽可能地贴近学生的思维方式。要善于倾听，让学生的话语权得以尊重。

　　四、坚持认真备课，优化课堂情境的设计

　　“工欲善其事，必先利其器”，教师要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力，要适时调整自身的教学行为而达到无为而无不为的教学境地。

　　课堂导入：数学问题生活化、简明而精彩。

　　教学语言：教师上课语调应抑扬顿挫，犹如一曲动听的旋律，数学教师也应具备语文教师的语言魅力。教学语言应该是具有挑战性的，应该是富有启发性的，应该是幽默风趣的，应该是生动形象的。教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的事理形象化、枯燥的知识趣味化。如：“直线就像黑板的边缘，向两边无限的延伸，穿过教室，越过高山，突破大气层，直冲九霄云外而无穷无尽。”

　　教学方法：灵活多样，学生喜闻乐见。对于学生已会、一看就懂或者讲了也不懂的知识不讲。

　　教学手段：并非每一课都有必要使用现代媒体，也并非整堂课都有必要使用，应根据教学内容恰当选择。

　　概念教学：在注重概念生成教学的同时，我们应通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练，以加深对概念的理解。

　　训练方法：应倡导以课堂训练（知识、技能、语言表述、书写、自学、思维）为主线的教学模式，宜采用低起点、小步子、快节奏、大容量的方式，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

　　文/王丹