俗话说，兴趣是孩子最好的老师，孩子的学习兴趣浓了，就会有思考问题和解决问题的动力和激情，对事物充满着好奇，解决问题的欲望强烈，从而激励着孩子解决问题。上完《光与影》这课后，对这方面的感受更加深刻。
《光和影》是五年级上册第二单元第一课的内容，在本节课的引课中我采用猜谜语的形式引入课题，通过这个环节来激发学生的学习兴趣，同时引起他们进一步探究的欲望。接下来通过“影子游戏”让学生总结影子产生的条件。同时也为学生的学习创设了一个情景，还可以让学生认识到，生活中一些看似司空见惯的现象，其实都蕴涵着科学道理。接下来老师来玩游戏让，学生进行观察，通过这个活动来吸引学生的注意力，同时培养他们敏锐的观察力，当老师的手和光源在移动时，学生很容易发现影子的大小、方向、长短都在发生变化，那影子的变化有规律吗？顺势进入下一个环节，对影子变化的规律进行探究，这个活动是本节课的教学重难点，但在这节课中，我遇到了一个难题，在探究影子方向和大小变化的实验中，要求改变光源的方向和角度，这点很容易做到，但是还要求遮挡物与光源的距离是保持不变的，学生在实验过程中难以准确的操作，这可怎么办呢？为了解决这个难题，我采用将量角器放在小木块上，让手电筒沿着量角器的边缘照射，这样这个问题就解决了。在探究影子长短变化规律的实验中，我首先让学生猜测影响影子大小的因素，让后让学生自己在小组内设计方案。学生设计出了两种方案，第一种：保持屏和遮挡物不变，改变光源的距离。第二种：保持屏和光源不变，改变遮挡物的位置，角度保持不变。在第二种方案中其实存在一个问题，就是遮挡物和光源距离发生了改变，但是遮挡物和屏之间的距离也发生了改变，对于这个问题，学生很难发现，因此在小组介绍第二种方案时，我强调学生仔细观察都有哪些因素发生了改变，在老师的引导下，学生发现两个因素发生了变化，而在对比试验中，要求改变的因素只能是一个，因此排除了第二种方案。在教师的总结拓展中，学生扩大了思考面，深化了学习探究的兴趣。
在教学的最后一个环节，为了培养学生解决问题的能力，我设计了一个这样的问题：“在手影的表演当中，有一个大手拉小手的场景，你知道表演者是怎么做出来的呢？”孩子们很这个问题很感兴趣，而且纷纷举手要上来表演。孩子们在演一演的探讨中，加深了对科学学习的感情和兴趣。
我深刻的感受到兴趣是最好的老师，只有激发了孩子学习的兴趣，才能引起他们探究的欲望，才会取得好的教学效果。纵然通过本节课的教学我有不少的收获，但也存着一些遗憾：
1.在一个小组精彩的完成了大手拉小手的投影后，老师评价与总结不到位。
2.细节问题处理不太好，如：在探究影子产生的条件时，当学生说到影子产生需要光源、物体和屏之后，教师没有问学生还有没有其他的，也没有给予肯定。
3.忽视了小学生科学的探究性。在学生解决问题时：过于强调知识点的落实，用固定的答案来局限了学生的创造性，如在影子大小实验的探究中，实验前，老师说：“孩子们一定要注意观察，并把观察的结果完成在实验单二上。”结果当老师问通过实验你发现了什么时，很多小组直接拿着实验单子读，遮挡物和光源距离近时影子大，远时影子小，除此什么也没发现。老师的这种教学方式使学生的思维局限了起来，学生在乎的是我要完成实验单，实验单完成后就完成任务了。其实教师可以换一种方法来说，可以说：“孩子们一定要注意观察，比一比谁发现的多。”我想孩子们通过实验以后，会收获的更多。
上好一节课不容易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等，但在以后的教学中我们还会遇到许多困难。但是，我相信只要我们转变思想，遵循科学规律，多方面调动学生的积极性，引领学生保持浓厚的科学兴趣，我们一定会使科学素养之花，绽放的更加绚丽多彩！
文/曹喜英
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