浅谈微课与微课程的异同

　　摘要：微课与微课程已成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点，两个概念一字之差，在国内的研究中往往将其等同起来，实际上二者有着明显的区别与联系。本文对微课与微课程的定义进行梳理归纳，并对其区别与联系加以分析，以期为今后的相关研究有所启示。

　　关键词：微课 微课程

　　1.微课与微课程的定义归纳

　　近年来随着可汗学院和翻转课堂在全球的风靡，国内对微课与微课程的研究逐步升温。起初大部分研究者应当对这两个词没有区分界定，在论文中出现混用现象，但随着研究的逐步深入，人们开始对“微课”与“微课程”加以理性的辨析。

　　1.1 微课的定义

　　1.1.1 微课在国外的起源

　　微课（Micro-lecture）最早源于1993年美国北爱荷华大学（University of Nothern Iowa） McGrew教授所提出的60秒课程（60-second course）以及1995 年英国纳皮尔大学（Napier University） T.P.Kee提出的1分钟演讲。目前普遍热议的微课概念由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出，被人们称为1分钟教授。Penrose的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式。

　　1.1.2 国内对微课的定义

　　广东省佛山市教育局电教站的胡铁生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。[1]

　　华南师范大学焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[2]

　　而在2012年12月份，教育部全国教师网络培训中心发布的关于举办首届全国高校微课大赛的通知中，对微课的定义为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动。

　　由此可见，目前国内对微课的定义存在差异，但核心元素基本相同，即：一段短的音频或视频陈述（5-10 min）；围绕一个或几个重要的知识点；具备完整的教学设计；具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务；支持有线网络终端与移动终端的学习。[3]

　　1.2 微课程的定义

　　目前“微课程”这一概念还有待于进一步界定和梳理，内容建设还有待于进一步系统化、规范化。国内较早从事微课程研究的学者从不同角度对微课程做出了定义。

　　上海师范大学教育技术系的黎加厚教授认为：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]从广义教育资源角度理解，微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。

　　胡铁生则在微课的基础上对微课程的定义进行了阐述，他认为：微课最初是“微型教学视频课例”的简称。它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。而微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。[3]

　　2 区分微课与微课程

　　微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。从教育技术视域考察，微课属于新一代教学课件范畴，通常是以短小的音频或视频为核心，作为一种教学资源对课堂教学进行补充。

　　微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。由于微课程是教学资源与教学活动的有机融合，更多地在以学生为中心的自主学习、移动学习中发挥作用。

　　从教学模式上看，微课是教师授课的电子浓缩版或课件的改良版，与十多年课件教学的结局那样并不撼动传统教学方式与人力资源培养模式。微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。[5]

　　如果要更直观地描述微课与微课程的区别，可以用几何图形加以类比，即： 微课是一个“点”，微课程是一条“线”，线是由多个点组成的。[3]

　　3 微课与微课程之间的相互联系

　　微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。正如我们在对微课与微课程进行区别时所阐述的，微课程包含教学资源和一系列的教学活动，而微课更多地作为一种教学资源而存在。显然二者的共同点就在于教学资源，如何为学生提供更新颖也更全面的教学资源是微课和微课程在发展进程中不可避免的问题。

　　目前微课以微视频为主流，基本能实现对知识块直观、便捷的传递，当然随着时代发展还可能会衍生出更多更高效的呈现方式，以推动新型学习形式的不断演进。这种呈现方式的发展同样也是微课程所迫切需要的，一个优秀的微课程必然少不了完善的教学设计，但精心准备的教学资源才是最为核心的因素。可见，微课这个“点”与微课程这条“线”的联系紧密，相辅相成。

　　参考文献

　　[1]杨晓哲.微课，从制作到系统变革[DB/OL].[2013-05-02].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html

　　[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13-14.

　　[3]张中兴.中国医学教育技术[J].中国医学教育技术，2014，28（6）：586-589

　　[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12

　　[5]金陵.从联系中看MOOC、微课和微课程[J].中国信息技术教育，2013，（6）：33

　　文/张洁琪 柳嘉欣

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