浅谈如何提高低年级学生学习汉语的兴趣

　　摘要：本文主要集中分析了低年级学生学习汉语的情况，进而论述了如何提升低年级学生学习汉语的兴趣，提出了一些较为有效的教学方法和对策，希望能够给教师提供参考。

　　关键词：低年级 汉语 教学 兴趣

　　一、前言

　　当前，低年级学生学习汉语的兴趣决定了学习的水平，所以，教师在教学的过程中一定要想尽一切办法尽量提高学生的学习兴趣，让学生能够从心底对汉语文化产生学习积极性，提高学习效果。

　　二、提高低年级学生学习汉语兴趣的必要性

　　兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力，凡是学生感兴趣的东西都不会成为负担。兴趣是人的精神对稳定对象或某种事物的喜爱，是人在探索、认识活动中产生的一种乐趣，在学习汉语上，兴趣用表现为表层兴趣和深层兴趣。表层兴趣主要指暂时的愉悦感。比如作游戏、唱汉语歌、猜谜语、看漂亮的图画等。深层兴趣主要指通过语言交流而获得的成功感、自信心等。深层兴趣之刺激学习的强大动力，在很大程度上转化雪地动机，“兴趣是学习之母”，兴趣是学习的动力，学生的学习兴趣与教师有直接关系，如何找准学生学习汉语“兴趣”的切入点，这就是教师教学技能的体现。那么如何激发学生学习汉语的兴趣呢？

　　教学是一门艺术，教师不但要把字自己的情绪调整好，而且还要不时地调整学生的情绪。因为学生学习情绪和积极性的高低直接关系到他们对知识的掌握，直接影响到教学效果。在课堂教学中，教师是演员更应该是导演；是魔术大师，更应该是启明星；教师是主导，学生是主体。教师的主导作用体现在课堂设计上，而不是在课堂上控制学生，要关爱学生，做学生的知心朋友，时时注意引发调动学生的学习兴趣，使学生觉得上汉语课是一种享受而不是一种负担。如学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，可采用鼓励的方式，“请不要紧张”或“你再想一下，相信你一定能回答这个问题”，回答正确是，对他说“非常好”或“不错”，对差生教师可以用夸赞、高昂的调调价以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应该说“没关系”，我给你一点时间，你再好好“想一想”，“相信你能说出来、不要紧张”等，同时也可用一些身体语言，如耸耸肩、微笑、点头等，减轻学生的心理压力，在学生回答的过程中，教师报以期盼、微笑的表情，更能给学生以亲切感。

　　三、提高低年级学生学习汉语的兴趣的对策

　　1.把好拼音教学质量关

　　一、二年级语文的教学重点是拼音与汉字教学，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一、二年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，突出学生的想象力，让学生自己去学去记忆，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等，注重学生的发现和观察力。

　　2.加强学生的识字、写字练习

　　在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是借助自己的方法去拼音识字。在识字教学中要进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生的写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高，忽视死板硬套的教学方法去发现新的教育方法。

　　3.加强学生用字组词，用词说话、写话练习

　　所有教师遵循原有的教学方式，死记硬背，啃书，这样恰恰让学生对学习反感，不想学。对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在以前的教育方法中加入游戏法、自主学习法，让学生在学习的过程中边玩边学，让学生感觉到学习其实很有意思的，从而爱学，记忆速度也会有意想不到的结果，老师不要一味的让学生组词、写字、那样的方法已经起不到作用。在平时的学习中让学生挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。

　　四、使学生掌握学习方法

　　汉语教师最头疼的是汉语教学往往存在教师花费了大量的精力却收效甚微。究其原因，主要是有的汉语教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习能力的培养，学生缺乏自主学习的能力。因此，我们汉语教师在从事汉语教学的活动中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生“学法”。教会学生学习，培养他们终生学习的能力是《汉语课程标准》重要目标之一。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机，学生各方面的能力才能得以加强。教学质量才能稳步上升。具体地说，教学中学法指导主要包括字、词的记忆方法指导、预习指导，阅读理解技巧指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。以字、词记忆方法为例：作为汉语教师应该指导学生根据心理、身理特点，在理解的基础上科学的记忆字、词、句，同遗忘作斗争，还能使学生掌握字、词的学习规律，使学生觉得汉语的字、词记得快，学起来，更有兴趣。

　　五、结束语

　　综上所述，低年级学生学习汉语还有很多的不足，今后教师必须要明确教学方法和策略，从学生学习的角度出发，深入分析学生学习汉语的心理，提高学生学习的兴趣。

　　参考文献

　　[1]王春平.小学汉语文教学中学生学习兴趣的激发和培养[J].希望月报，2013

　　[2]周梅华.刍议如何在小学汉语文教学中培养学生的学习兴趣[J].新课程，2012

　　文/帕提木·艾米提

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