高职院校学生英语应用能力现状与培养对策探究

　　摘要：本文根据《高职高专教育英语课程教学基础要求》对高等职业教育培养目标的要求，就高职学生英语应用能力培养这一问题进行了分析和探讨。分析了学生英语应用能力的基本情况和培养存在的问题，并借鉴有关教学理论探讨了教学手段和教学模式的改革对策。

　　关键词：高职生 英语 应用能力

　　高等职业教育是中国高等教育体系中的一种类型和层次，是融普通高等教育与技能教育为一体的实用型教育，它以培养学生的职业技能为核心。培养目标的职业性，专业设置的应用性，教育过程的实践性，市场要求的导向性等是国外高职办学的成功经验，国外高职毕业生的就业率甚至比普通大学还高。因此，公共英语在高职院校作为学生的一门必修课，在帮助学生掌握英语基础语言知识的同时，更要注重培养学生用英语语言工具处理实际事务的应用能力，公共英语教学要与学生未来所从事的职业相结合，应将职场英语引入公共英语教学中来。我国《高职高专教育英语课程教学基础要求》明确提出“高等职业教育是为培养面向社会需要的高技能型人才目标而服务的，高职英语课程作为高等职业教育的一个重要组成部分，要以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”，为高职公共英语教学指明了方向，“探索和实践提高高职学生英语应用能力的方法和途径”成为教育工作者的研究重点[1]。

　　一、高职院校学生英语应用能力影响因素与现状

　　我国高职院校学生来源一是在录取完三个层次的本科后录取的，二是通过春季高考从中专、技校、职业中学升入高职的，因此，无论是考试成绩还是学习能力均处于高等教育生源的最低档，而且多数来自农村，英语基础较差的现象更为突出，对英语学习的重要性缺乏足够的认识或信心不足。另外，和高中相比，由于学习强度大为下降，而且在监管方面，老师和家长的关注减少，再加上许多高职院校的校园环境、教学设施、教学管理和师资条件等与学生理想中的“大学”相差甚远，影响了学生学习英语的积极性和主动性，缺乏学习动力和兴趣，学生学英语仅为学分而学习、为考试而学习，未把英语学习看作是自身素质提升、能力提高的需要，影响了应用能力的培养，造成学生英语综合应用能力提高比较缓慢。

　　再者，高职院校英语老师大多是各大院校英语专业毕业的硕士生、博士生，毕业后直接入校教学，没有英语实践工作经验，而且多数高职院校在教师继续教育发展方面重视不够，经费投入少，不能提供将英语老师送往国外直接体验英语国家本土文化的机会，英语教师的应用能力也存在着参差不齐的状况，制约了高职学生英语应用能力的提高。

　　学生英语应用能力薄弱一方面表现在：基本听力辩解能力、语言理解能力、翻译能力和写作能力欠缺，更主要表现在实际工作中英语沟通能力欠缺，高职学生英语应用能力与社会需求之间存在较大差距。

　　二、当前高职学生英语应用能力培养存在的问题

　　1.课堂教学模式存在问题

　　长期以来，在英语教学课堂中，一直是以教师为中心的传授性教学活动为主，教师利用大量时间对语法、词汇进行讲解，课堂上主要采用的是语法—翻译教学法，学生也只是忙于记忆，学生参与课堂活动的机会较少，是一种灌输性的教学模式，严重缺乏语言输入的主观能动性和积极性，虽然学生的应试能力有了提高，但实际应用能力却远远落后了。

　　高职英语是公共基础必修课，有些系部也开设了一些选修课。但选修课是按教师自身的兴趣、意愿或专长开设的，没有考虑和兼顾学生的专业和未来工作岗位的需求，缺少针对性和应用性，公共英语和专业英语在教学内容上脱节，所以学生无法用英语这个工具来解决专业方面的问题。

　　2.英语课程评价需科学化

　　高职英语是公共课，大班教学，学生人数众多，师资和教学设施相对缺乏，主要是检测学生是否掌握了本学期的英语语言知识，测试题型以客观试题为主，尤其是多项选择题。这种测试的内容和方式并不能考查学生的应用能力，而且平时成绩往往流于形式，期末考试划定范围，甚至原题让学生背记，这使他们养成了依赖心理，厌恶考试心理和懒散的习惯。这种评价模式，造成高职英语的课堂教学只能以应试为目的，不利于学生的英语应用能力的培养[2]。

　　三、培养高职学生英语应用能力的对策

　　1.培养内化语言应用能力

　　英语是一门技能课程，要把英语当作一种技能来掌握，而不是仅仅作为一门知识来学习。英语课堂教学必须以学生为中心进行课前策划，设计出有利于培养学生学习旳教学活动，使课堂变成学生学习操练和应用英语旳实践场所。教师应坚持用英语组织教学，营造真实的英语学习环境，在课堂上引导学生多开口、多动笔，培养提高语言输出能力。并且要充分利用学校多媒体资源创设情境，如在学习高职第二册第一单元Steve Jobs，The Apple Tech Titan，可先为学生播放乔布斯的视频，了解他的个人概况、个人背景、编年简历等，来辅助教学，扩展了教学表现手法和表现方式，使学生的视觉和听觉得到拓展，丰富了学生的感知，可吸引学生的注意力，优化课堂教学。另外，高职院校应改革课程设置，结合不同专业学生不同层次水平，着眼英语能力提高，开设英语选修课，让学生能更好地利用英语这个工具为专业发展服务[3]。

　　2.改革传统的评价方式

　　对学生考核实施多元评价体系。在评价内容上，既保留传统的终结性评价，又增加课堂表现，作业完成情况等形成性评价。在终结性评价的题型上，增加主观试题，例如某人去外企应聘工作岗位，用英语写自我简介，翻译产品说明书等，这样才能从根本上避免应试教学，从而真正达到提高英语应用能力的目的。

　　3.开设英语课外实践课，开辟第二课堂的学习

　　高职院校应有目的有计划开辟英语第二课堂的学习和活动，提供学生语言输出实践机会，促进学生英语应用能力的提高。如：成立英语社团，分配英语教师给予指导。开设英语讲座，英语沙龙，英语各种比赛，英语影视配音等。既丰富了全院学生课外学习英语的途径，又提供了课外学习英语的语言环境[4]。

　　另外，组织学生参加省级英语比赛和高职高专英语写作大赛，教师可以借助比赛来调动口语、写作水平较高的学生的学习积极性，让学生潜移默化中学习英语和训练英语能力。

　　四、结束语

　　高职院校英语教学必须坚持以实用为主、应用为目的的教学原则，形成“以培养学生英语英语能力为目的”的教学模式，体现英语教学的实用型、知识性和趣味性，发挥学习者的主动性和创造性，切实提高学生的英语应用能力。

　　参考文献

　　[1]浅谈高职高专院校英语教学对学生人文教育的培养 王矗；王敏 《黑龙江教育学院学报》2012（8）182～183

　　[2]试论高职英语教学不足及改进方法 吴艳《中国校外教育》2010（6）74～75

　　[3]基于需求分析的大学英语综合应用能力培养研究 张芳，向铮 《职教通讯》 2015（8）12～14

　　[4]高职学生英语应用能力的调查与思考 胡舟涛 《教育与职业》 2007（14）128～129

　　文/李晓燕

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