激发学习兴趣 倡导学生乐学

　　摘要：没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。兴趣是最好的老师“，是人们从事活动的强大动力，是智力开发的钥匙。著名的心理学家皮亚杰也强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。

　　关键词：学习兴趣 和谐 情感

　　愉快教学就是要创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习，身心获得全面、健康的发展，他们在愉快教学中学习知识，在学习知识中获得快乐。在此，以小学低年级数学教学为例，谈谈自己的体会。

　　一、创设和谐氛围，萌发兴趣

　　苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”现代生理、心理学家们发现，当人的身体处于放松和协调的状态时，大脑最活跃，对信息作出较快的反应。在良好的心境条件下，大脑神经会分泌一种激素，使人产生快感，并增进大脑的活力。教学中何尝没有这种体验？当学生的情绪高昂时，他们就有良好的情绪去学习，效果也特别好。

　　亲密无间的师生关系，对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。低年级的学生从家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子，成为他们一切行为的动机和迫切需要。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢其所教的那一科，正所谓“亲其师，信其道也。”怎样才能使学生“亲其师，信其道”，创设和谐氛围，萌发兴趣呢？

　　二、把微笑带进课堂。

　　我尽量不把自己的不良情绪带进课堂，一进教室就微笑，并以饱满的热情和健康的心态组织教学活动，创设和谐的教学气氛，使学生生动活泼地参与教学活动。

　　三、关心、爱护、尊重和信任每一位学生。

　　加大情感投资，坚决放下老师的架子，主动与学生交朋友。对学生要尽量多一点微笑，少一点冷漠；多一点赞美，少一点批评。有时，教师一个关切的眼神，几句温馨的话语，就会使学生感动，有了这种感动，学生就会主动参与数学活动，学习就有了劲头。

　　四、幽默一些、风趣一些。

　　前苏联教育家思维特洛夫说：“教育家最主要的第一位助手是幽默。”幽默可以消除师生之间的隔膜，可化解课堂紧张气氛，学生可轻装上阵，感到数学课不是枯燥无味，而是乐趣无穷。教学《认识钟表》时，为了让学生巧妙而快速地区分时针和分针，我把矮个子大哥叫时针，高个子弟弟叫分针，然后让学生观察时针和分针是怎样转动的，他们发现：时针走一大格，分钟走一圈。有个学生情不自禁地说道：“时针大哥不爱运动，转得慢，所以又矮又胖，分针弟弟喜爱运动， 转得快，所以长得又高又苗条。”这样生动形象的比喻，学生轻松愉快地区分了分针和时针。

　　课堂是情感场，教师的一言一行无不影响着学生的情感，我们教师应该用高昂的情绪，优良的品德感染学生，用科学的教学方法吸引学生，用愉快幽默的教学风格打动学生，他们就会好学，易学，自主学。有人说过，“教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意远，才能在学生的前面开拓其思路。”

　　在小学数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习，得到充分全面的发展。

　　五、精设新颖教法，增强兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，是人们从事活动的强大动力，是智力开发的钥匙。著名的心理学家皮亚杰也强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极主动地参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。在教学“10的认识”时，我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0—9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气地对0说：“你呀，表示一个物体也没有，和我比起来真是太小了。”0听了，圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄地走了。看到9这样欺负0，1很不高兴。他牵着0的手走过来对9说：“你看，如果我和0站在一起，就比你大了。”9听了非常吃惊，睁大眼睛看着0。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，此时，学习已成为学生求知的“自我需要”。

　　六、架设成功桥梁，提高兴趣

　　著名教育家霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”成功是激发学生学习热情的“兴奋剂”，心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。因此，教师要注重创设让学生获取成功的机会，让每一位学生品尝到成功的喜悦，让学生体验和享受成功的快乐。

　　在教学中，既要注意面向全体学生，又要坚持因材施教，让人人都能参与，让不同层次的学生都能得到不同层次的发展。比如，课堂提问，我都要设计不同层次的问题，让不同层次的学生回答。因此，我不仅对课堂上答问和练习有创见的学生予以表扬，同时不放弃任何一位学困生。设法帮助学困生获得成功，回答问题时允许他们出错，不批评，不指责，不马上换人，鼓励他们再想一想，慢慢讲。如果硬是答不出来，再把问题分解，逐步引导他们回答完整。充分肯定他们的每一点进步，使他们感到经过自己努力是会获得成功的，对于他们在学习中的“闪光点”更是极力赞扬。常常用和蔼的表情、温和的声调、期待的目光、热情的赞语以及恰当的手势等，缩短师生心灵间的差距，清除学习时的畏难情绪，培养学习的自信心，点燃学生心中的乐学之火。让他们感受成功，珍惜成功，享受成功。这样，进一步激发了他们的求知欲，提高了学习兴趣。

　　总之，在课堂教学过程中，创设愉悦、和谐的教学氛围，使学生在生动活泼、富有情趣的情境中学习，是调动他们学习积极性、主动性的必要且有效的手段，因为这样，学生真正成为了学习的主人，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，其智力品质、非智力因素得到了健康、和谐的发展。在和谐愉悦的教学中，师生一同品尝到了成功的喜悦和教学的乐趣！

　　文/蒋兴华