基于就业导向的高职电气自动化技术专业“一体化”教学模式探索与实践

　　“教学做一体化”教学是目前高职教育教学中推广的人才培养模式，但直接服务于就业的课程教学模式开发还不完善。本文结合我校电气自动化技术专业人才培养方案目标，介绍了针对基于就业导向的电气自动化专业人才培养中“一体化教学”实施的方法、过程和取得的实践效果，以及一体化教学对该专业学生就业的积极促进作用。

　　传统高职教育一直采用课堂教学和集中实训两种教学模式，对于理论性较强的课程，采用理论教学+实验课的模式，而对于实践性较强的学科，则采用集中实训的模式。就业中主要存在两个问题： 容易造成理论与实践的脱节，学生整个课程体系不完整。 一些专业技术课的技术特点体现不明显，学生分析和处理实际问题的能力不强，离企业的要求还存在一定距离。陈旧的教学模式培养出来的人才不能保证学生零距离就业。在人才培养模式中采取“教学做一体化”教学深入的改革，可以满足适应企业行业对电气自动化技术类技能型人才的新需求。

　　“一体化”教学课程开发实施过程

　　“教学做”一体化教学模式改革指导思想是以培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能人才为目标，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力培养为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量。

　　基于就业导向的电气自动化专业人才培养方案课程设置。针对就业方向，该专业人才培养方案中设置了自动化专业的学习领域，有重点的规划了学习领域中需要实施一体化教学的课程。

　　典型就业岗位和学习领域如下：电器柜维修--《电路分析与应用》；仪器仪表维护与维修--《过程控制与自动化仪表》；电子电路设计与应用--《电子线路分析与应用》；电机维护与维修；机床电气控制线路维护--《电机控制与应用》；电气制图--《电气CAD及工程制图》；变频器应用系统设计--《变频驱动装置调试与应用》；PLC程序设计与操作，触摸屏安装与应用--《PLC程序设计与实践》（含触摸屏）；单片机系统开发--《单片机产品设计制作与调试》；自动化生产线的安装维护--《自动生产线安装与调试》；传感器的安装与维护--《传感器应用》；数控机床日常维护；数控机床电气控制系统维护--《数控机床控制系统故障诊断与维修》；供配电线路的维护与维修--《企业供配电系统运行与维护》；DCS系统维护与维修；现场总线安装与调试--《DCS控制系统维护》；组态系统的操作与调试--《组态软件应用》；企业生产运行管理--《企业管理》。

　　其中《电子线路分析与应用》、《电机与控制应用》、《PLC程序设计与实践》、《电气CAD及工程制图》、《变频驱动装置调试与应用》、《自动生产线安装与调试》、《单片机产品设计制作与调试》、《数控机床控制系统故障诊断与维修》、《组态软件应用》、《DCS控制系统维护》课程采用一体化教学。

　　完善的一体化课程的教学大纲保证教学有章可循。一体化课程教学大纲是执行专业培养计划，实现培养目标要求的教学指导文件，是组织教学，进行课堂教学质量评估和教学管理的主要依据。制定与一体化教学培养方案相配套的课程教学大纲是规范教学要求，提高教学质量，实现专业人才培养目标的重要环节。在各科一体化课程教学大纲中，均编制了课程性质，课程目标，教学内容及课时分配，教材教辅资料，一体化教室规范要求等内容。使得一体化教学的具体实施有章可循。

　　自编一体化教材及实验指导书。合理、实用的教材教辅和实验指导书是完成一体化教学的基本资料。为了达到教学大纲的要求，并配合理论知识和教学设备统一性，该专业的一体化课程教材必须选择自编教材，实验指导书也均由校内实验指导经验丰富的老师编制。一体化教材以项目、任务单元的形式编制，在保证内容科学性的同时，也体现了有效性和实用性的特点。教材和实验指导书的合理选配为一体化教学效果的提升提供了必要条件。

　　教室设为工作间。一体化教室就是将教室与工作间融为一体，让学生感受情景教学的氛围，在任务驱动教学中学习理论知识，并获得操作技能。做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高职业素质。各门一体化课程的教室配备教学必须品，同时也装配了实操设备。教学场所既可以听课，做笔记，多媒体演示，黑板讲解，更重要的是一体化教室也是实验室、工作室、甚至车间。为老师边讲边演示，学生边学边操作提供了平台。

　　“双角色”教师。教师水平直接影响教育教学质量。为了体现一体化教学的重要性，对一体化课程的教师选配尤为严格。一体化课程都安排两个老师教学，一个主讲一个辅导。两个老师均要获得高校教师资格和技师资格证，且有多年教学经验，至少有一个要有企业工作经验。我校对一体化教学教师进行多次培训，提升教学水平，掌握新的教学工具盒手段，改善教学方法。并定期深入企业实践，学习新的技术，避免知识陈旧落伍。因此，良好的一体化教师队伍为教学质量提供了保障。

　　“一体化”教学实践效果

　　注重职业发展和专业定位。使学生获得与工作岗位需要相一致的职业能力；注重任务驱动的课程设置。为学生提供体验完整工作过程的学习机会；注重教学做一体化。以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一；注重工学结合。“一体化”教学以职业能力培养为主线，以企业车间管理制度作为课堂制度，顺应了工学结合的发展；注重以职业技能鉴定为参照的技能训练。使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。

　　“一体化”教学在很大程度上促进了我校“培养面向生产、建设、服务和管理第一线的，德、智、体、美等方面全面发展的，实践能力强、职业素质高，具有创新精神和实践能力的高端技能型专门人才”的高职专业人才培养目标的实现。

　　“一体化”教学对学生就业的积极作用

　　山东德州及周边地区的工厂企业，大量使用了数控机床、自动生产线、PLC控制，计算机控制等先进设备，需要大批高素质技能型人才从事控制系统的生产、操作、维护、改造工作，同时，这些控制系统的种类繁多、技术含量高、价格昂贵、更新换代快等，对从业人员在知识、技能、素质方面提出了很高的要求。通过“教学做一体化”教学模式的实施，培养掌握电气自动化技术的高素质技能型人才，提高了生产一线生产、安装、调试、设备维护、售后服务和运行管理等相关岗位从业人员素质。因此，电气自动化技术专业“教学做一体化”教学培养了高素质技能型人才，顺应了企业的发展要求，为学生就业奠定了良好的基础。

　　李继财 郝传柱（作者单位：山东华宇职业技术学院）