浅谈DIY教学策略中案例选取的技巧

　　美国中学有这样一个教学实例：

　　实施这个教学实例的目的是帮助学生正式定义和评价“资本主义”、“自由市场”、“计划经济”等名词及其优缺点。为了达成这个学习目标，美国这位老师开展了创设情境的体验学习：“分发免做作业证”。

　　情境体验过程是这样的：在学生进入教室前，老师在教室放置了一堆“免做作业证”，但数量仅够一半学生使用。等正式上课时，学生注意到这堆东西，开始争相抢夺……

　　教师提问：谁对这种分发方式满意？

　　学生反应有两种：抢到的学生认为生活就是竞争，胜者获利，适者生存；而另一些则认为，去争抢的学生违反了课堂纪律，而遵守纪律的人却没拿到，感觉被欺骗了。（这种争抢映射了自由市场。）

　　老师组织讨论：“怎样分发好呢？”

　　学生形成三种观点：

　　第一种是根据优点分发。标准可以是进取心，也可以是学识。他们认为如果平分，就会破坏积极性并滋生平庸。（映射了市场经济和计划经济）

　　第二种是学生认为应该实行“按需分配”。（映射了共产主义）

　　第三种认为拥有作业证的人必须与其他没有证的人分享一部分他们的证，不然班级就不稳定不和谐了。（映射了市场经济需要宏观调控）

　　活动意图：教师起初特意避免使用诸如“资本主义”、“自由市场”、“计划经济”、“共产主义”和其它类似的术语，因为学生可能对它们的理解有限，这些词常会使问题变得更加模糊，学生在个人经历而不是在抽象概念的基础上，发展和审视了自己的社会和经济价值观。虽然他们在完全准确理解这些名词时，还需要老师的帮助，但这次模拟活动，使他们最后在分析每种经济体制的优缺点时，困难已经少了很多。而且这种活动经历在今后遇到类似的经济问题时也很容易被有意无意地激活。

　　“学为中心”的教改新模式，强调学生的自主学习、体验学习、知识重构。我们有感于美国的这个教学实例，结合自己在实际教学和研究中的经验和感触，提出了DIY的教学策略。DIY是英文DoItYourself的缩写，是“自己动手做”的意思。我们把DIY理念引入国情教育中，即创设一个恰当的情境（这个情境粗略一看似乎和教学内容没有直接的关联），在老师指导下，以问题为导向，学生以DIY的方式对学习素材进行优化组合和“深加工”，自主地经历质疑、体验、探究与发现的过程，完成对国情理论的意义建构，似乎是让学生身临其境，慢慢领会，或者由此及彼，顿悟感知。DIY式教学策略的运用，有利于优化学为中心的课堂结构，更好地发挥学生的主体作用，增强教学的实效性。

　　看了美国的这个教学案例，我很感慨，选取的案例“如何分发免除作业证”非常适合达成教学目标，确实，DIY教学策略的关键和难点是案例的选择，它直接决定着教学效果。在DIY的教学策略中，如何选取案例呢？这是我不断思索和探寻的问题。我认为重点是把握好以下三点：

　　一是做到“三贴近”——贴近实际，贴近生活，贴近学生。（以2012年在衢州上的省级公开课中我执教的《造福人民的经济制度》为例）

　　这块内容是讲我国的经济制度，区分各种经济形式和两种经济性质，内容枯燥、深奥、难懂，在学生自愿的基础上，我事先调查了学生的父母所在的工作单位，把这些经济实体写在卡片上，分发给学生，然后国有经济、集体经济、个体经济、私营经济和外资经济各推出一名代表，让学生根据自己手里的卡片“找同伴”，通过这样的方式让学生明白各种各样的经济实体归属于不同的经济形式，五组同伴之间又有共同点，归属于不同的经济性质，最后在“夸自己”这个环节，让学生说说每种经济形式的优点，从而让学生知道我国是多种经济形式并存的。

　　在这堂课中，选取的案例都是学生生活中接触到的，贴近实际，贴近生活，贴近学生，使学生能结合自己的生活体验很快地感悟并初步完成相应的经济成份概念的意义建构。而且这种建构过程是学生自主地从自己的生活体验中筛选学习素材，按照老师提供的学习路径进行意义重构的，有师生真实的、情感的、思维的、能力的投入。

　　二是做到“三性”——针对性，典型性，实效性。（以2013年全国时事课堂展示活动中我执教的《从分苹果说我国的分配制度》为例）

　　这块内容讲的是我国的分配制度，建立橄榄型分配格局，走向共同富裕。

　　设置情景一：学校每月向各班发放苹果。本月，我们班30个同学分到了90个苹果。大家觉得怎么分比较好？

　　分法一：每人3个。(铁饼型)

　　设置情景二：学校怎么分苹果的呢？每个班60个，这是基数，因为我们班管理到位被评为文明中队，奖励10个，同学在各项比赛中获奖奖励10个，值周值日认真奖励10个，某些同学成绩优异奖励10个，但有5位同学违反纪律扣除了10个，我们班总共拿到90个苹果。现在大家是否同意每人3个的分法？

　　结论：平均分配反而不公平。这种分配会扼杀积极性，不利于我们班下个月争取更多的苹果。我国在改革开放之前也进行过绝对平均主义的分配，结果干多干少一个样，打击了人们的生产积极性，阻碍了生产的发展，经过改革它退出了历史舞台。

　　提问：那么该怎么分呢？大家说说还有什么方案？

　　回答：班长多分一点，（按管理要素分），学习成绩好的、获奖的多分一点（按技术要素分），值周值日的多分一点（按劳动要素分）等等。

　　分法二：分给班长10个，学习委员10个，值日值周的8人分到较多苹果，20人分到1-2个苹果。

　　提问：这样分行吗？为什么

　　回答：不太好，分到少的同学太多了。同学关系不融洽；不服气，出现骂人、打架、故意捣乱等违纪现象；缺乏争苹果的积极性，不利于班级以后争取更多的苹果；不利于班级稳定、和谐发展。（金字塔型：社会财富分配贫富差距大；低收入人群少。社会矛盾加剧；产生仇富、不公平心理，出现违法犯罪行为；扼杀生产积极性，不利于激发创业热情，创造更多的社会财富，阻碍经济发展；不利于社会稳定、和谐发展。）

　　分法三：5个同学分到很多的苹果，20个同学分到较多苹果，5个同学分到较少一点。（橄榄型）

　　小组讨论：请每个小组选取分配中存在的两个现象，结合分苹果的感受，讨论应对措施。

　　摘录1：班级表现好点，争取更多的苹果，或者我们对苹果进行加工处理，比如榨汁、包装、做苹果醋、请代言人等使苹果的价值增加，这样苹果更好分。国家要形成橄榄型分配格局，也应该先增加社会财富。

　　摘录2：如果在分苹果的过程中，有的同学一个苹果都分不到是不行的，至少每个同学先分到1个苹果，或者对60个基数先分，每人分到2个，然后再进行分配。国家也应该设立最低工资标准。

　　摘录3：如果每次都班长分到很多苹果，那就不公平了，要制定有利于大部分同学的规则，如果班长拿到的苹果多，要缴税。国家也可以通过税收的方式调整高收入人群，还应该打破垄断。摘录4：如果有的同学以公谋私，多拿了不该拿的苹果，应该拿回来。这就是取缔非法收入。

　　大家看到，在这个教学设计中，用分苹果映射社会财富的分配，班级变成了一个小社会，这样的案例选取就很典型，很有针对性，学生可以从自身出发，从自己班级出发看整个社会财富的分配，不知不觉中发现知识是雷同共通的，从而取得实效。

　　三是做到“三化”——趣味化，参与化，迁移化。（以2012年在衢州上的省级公开课中应卫忠老师执教的《人民当家作主的形式》为例）

　　这堂课涉及的一个重要内容就是人民代表大会制。

　　应老师首先说：“今天我们学校有朋自远方来，学校希望你们当好东道主、尽好地主之谊，夸夸“我们衢州好地方”，让来自全省各地的客人们感受我们家乡的好山好水、好人好事……”然后应老师指定几位同学来负责介绍，其他同学把自己的想法告诉他们……

　　学生表现是：大多数同学离开座位积极参与，围在各个代表身边反映自身想法，造成现场声音嘈杂，秩序凌乱：代表手忙脚乱……

　　老师提问：我们谁都来当家作主，你们的感受如何？

　　学生表现：生1（在人群外围打转）：人太多了，我有一肚子好建议就是反映不上去；

　　生2（未去参与）：那里很乱，当家作主也要注意纪律与秩序；

　　生3（指定代表）：我以被指定为代表为荣，但我怕承担不好……

　　老师提问：老师的安排有不妥当之处，如何安排才能使活动完善起来呢？

　　学生表现：“代表应该是由我们选举不应由老师指定，因为最了解班情的是我们自己”；“如把全班同学分成5－8组，然后再选代表，代表能照顾到各个区域就会好一点”；“要有人介绍风土人情，有人介绍衢州旅游景点，有人介绍衢州的历史文化，代表要有分工”……

　　教师引导：通过刚才的活动大家感受到了“你们的地盘应该由你们作主”。老师不了解班情，所以犯了错误。同时大家全都来当家作主，结果会很乱，所以选代表并有适当的分工，这才符合班情。如果是国家有事要我们人民当家作主，该怎么办好呢？由班级自然扩展至国家大事当家作主。得出：由人民选出代表组成人民代表大会作为国家权力机关，再由它产生行政、审判、检察等机关，各机关分工合作，代表人民行使管理国家权力。我们给这种制度取个名字——人民代表大会制度。这是我国人民当家作主的主要形式。人民代表大会制解决了人民有权但又不可能都来直接决定国家大事这一两难问题。可见，人民代表大会制是符合我国“人口众多，地域辽阔”等国情的。

　　创设与教学目标相匹配的、以学生为本的课堂模拟活动，很有趣，基本上的同学都参与进来了，同时又使学生通过在班级生活情境中当家作主的疑惑来研究理解“人民代表大会制是符合中国国情的当家作主的主要形式”，进行知识迁移。基于学生对该理论理解比较困难的学情，立足学生原有的知识与经验将深奥抽象的理论浅显地表达出来，从而突破教学难点。这就告诉我们在DIY教学策略中，选取案例的时候要注意趣味化、参与化，最后达成迁移。

　　张璟

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