历史课堂教学有效性的思考

　　【摘要】本文针对中学历史教学中存在的某些现象和现状作了简要分析，提出了加强历史课堂教学有效性的几点思考。期望通过有效性教学，增加教师和学生之间的交流沟通，增强学生的自主学习能力，创造生动、活泼、有趣、实在的历史课堂，完成教学任务，达成教学目标。

　　【关键词】现状，教学，有效性

　　历史课程改革是顺应创新教育的重要举措，目标就是让学生能够熟练掌握大纲要求的知识，又有非常强的自主学习能力，培养学生独立思考、解决问题的能力，让学生在拥有扎实基础的同时，具有能根据情境变化灵活应对并解答所遇到的问题的能力。但是在我工作的历史教学环境中，如上的目标离现实有差距，各种主客观原因使得我们的历史课教学虽努力但效果差，结果不如人意，缺乏有效性。以下只是本人就如何提高历史课堂教学的有效性作的几点思考。

　　一、历史教学现状

　　1.教学方法陈旧。当前，有些教师仍采用陈旧的教学方法，在台前滔滔不绝，而学生只有倾听的份儿。方法和方式没有新意，课堂死气沉沉。教师和学生之间没有足够的交流，课堂参与度不高，听课质量自然也不高。

　　2.学生学习激情不足，效率低下。学生选择学习历史是因为选课的不得已，高考、上大学的需要，不少同学是背着包袱学历史，学习上缺乏激情和钻研精神，学的很苦也很死，记住的东西不会运用。虽然态度端正，但考试成绩不高。

　　3.调整教学的方向和节奏不够准确和及时。应试教育模式明显，以高考为指挥棒，过分关注学生的成绩。教师需要根据课改要求对教学进行调整，帮助学生提高自主学习能力，既要学好历史知识，又要提高人文素养。

　　二、关于有效性教学途径的尝试和思考

　　（一）更新教学观念

　　虽然课改已多年，但依然有不少教师面对学生高高在上；凭经验主观臆断，对学生学情缺乏认识。没有根据不同情况制定适宜的教学计划。教师的无视，给学生带来巨大的心理落差和学习压力。新课改的教学，强调历史课程的重要性和对综合素质的培养，打破以分数定好差的思维模式，在课堂上，不能一味照本宣科，平铺直叙，毫无艺术性，要张弛有度，适当扩展话题，提出新的视角和方法，引发探究性思考。

　　（二）教学手段的多样化

　　1.采用倒叙法，设置悬疑。因课堂教学时间有限，为完成教学进度，教师往往满堂灌，学生拼命记笔记，结果是教师辛苦学生不领情。如果我们采用倒叙法就可以激发学生的求知欲，调动学生的积极性，这样老师既省力学生也会学有所知，学有所乐。学生对历史知识进行有效的迁移，有了成就感，也起到了历史教材本身应该达到的能力培养。

　　2引入野史趣闻，兴趣导入课堂。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师，能够激励学生积极渴求获取知识。教师可以利用互联网，联系教学内容，搜集名人轶事以及正史之外的史料，在课前讲述，留下悬念，以便顺畅导入。

　　3.观看图片、视频史料，创设教学情境。教师可以收集相关图片或是一些表现历史体裁的影视作品，创设情境，让学生充分想象，从背景中获取态度体验，帮助学生理解教学。创设情境，可以让学生轻松走入教材，对史料有一定的认识，师生对话便会简单些，从而把握学生的学习节奏，从反馈中调整教学步伐。

　　4.时事和历史结合，教学与时俱进。跟上时代的步伐，才能走在时代的前沿。历史虽然发生在过去，但是它对现在以及未来的影响是不可预测的。因此，教学时应当将历史知识和时事要闻结合起来，从古通今、由古溯今，阐述时事热点，在运用中让学生获得新的知识。

　　（三）改革作业形式

　　让学生掌握学习历史的方法，学会用历史发展观思考问题是历史课程的教学目标。所以作业的训练既是为了巩固基础知识，更重要的是锻炼学生用历史发展观念和科学的方法分析历史问题和现实问题。通过写作和批改来考查学生对课堂教学内容的掌握情况，获取教学反馈，以调控教学活动。常规作业布置简便易行、考察对象多，了解信息全，但是题量大、形式呆板，不能全面、客观、真实反映教学情况。

　　我们可以做如下尝试，将作业分成基础性、提高性、探究性三种类型，根据学生的实际按比例分配数量。基础性和提高性作业要求必须完成，基础性作业侧重于巩固重要的历史知识点。提高性作业侧重对一些历史问题的认识和分析，如“请比较两次工业革命，指出它们各自的特点”。探究性作业可以让学有余力的学生进行开放性探究，会涉及课外知识，需要学生花费时间去学习探究，如“一国两制的伟大构想及其实践”一课，可以布置作业以“母亲，我是钓鱼岛”为题的小论文，谈谈对钓鱼岛问题和祖国统一大业关系的认识”。同时，对作业的评讲要及时，可以举一反三，归纳相似题的答题技巧。通过激发学生自主研究的兴趣，让学生灵活运用所学的知识，切实巩固教学内容，提高课堂教学的有效性。

　　（四）转变评价方式

　　在传统的教学模式中，以学生为主体的课堂教学意识几乎没有体现，还游离在新旧课程之间，因而教学评价还是侧重评价教师的讲课水平和教师的教学基本功。在教学效果的评价上，主要是评价学生对所学知识的接受和记忆程度，对教学过程中学生的互动情况、能力培养方面缺少关注。

　　从历史课程教学的目的来看，我们应按照课改的要求，对教学效果的考查不能局限于分数的高低，还要综合考虑各项指标。考试应从传统的对历史知识的考查，演变为对学生历史素质、分析问题能力的考查，改变死记硬背的现象。除笔试考核外，还应采取历史小论文、历史演讲等方式进行考查，鼓励学生搜集各方面的历史资料，进行综合分析并展示。在教学效果评价中，应以提高学生自主学习能力、解决问题能力为主，对学生的不足及时进行纠正和弥补，帮助学生寻找问题产生的根源。只有不断完善教学理念，优化教学方法，创新教学模式，才能真正改变历史课程的教学，提高历史教学的有效性，使学生会读书，善思考，能以历史发展观看待历史和现实问题。

　　历史有效性教学是培养学生自主学习能力，增强学习兴趣，提高学习效率的有效方式，目的是增加师生间的交流沟通，增进感情。教师专业技能与专业素养的提升了，学生的自主学习能力增强了，生动活泼、有趣实在的历史课堂、教学任务和教学目标自然就实现了。

　　李栋诚

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