“角色模拟”情感教育模式的实践运用与实例分析

　　1设置模拟情境

　　“角色模拟”情感教育模式需要教师有一双慧眼，在众多教学内容中选择适合模拟的教学内容，就像演员要挑剧本一样，一般说来，情节生动、角色丰富、便于表演、具有行为训练的教材内容比较适合采用“角色模拟”。对于角色的选择，则应根据学生的性格、个性，以及能力来确定，大胆让其参与，不要限制他们的想法，鼓励积极性不高的学生参与。而要使“角色模拟”真正吸引学生参与、达到良好的教学效果，则需教师运用多种辅助手段（音乐、图片、录像资料、动画、录音、布景头饰……）。必要的辅助手段是激发学生参与的一把“金钥匙”，对角色有感情、有兴趣，老师的教学引导就会事半功倍。

　　如在八年级思想品德下册《财产留给谁》一课中，笔者先播放一段新闻视频《亚洲女首富龚如心病逝，巨额遗产谁继承》，引发学生的兴趣，并引入“财产继承”这一主题，接着笔者顺着视频的内容，预设了一个律师资格考核的模拟情境：“希望通过今天的学习，我们都可以成为一名处理遗产纠纷的专业律师。前提是我们必须掌握必要的法律概念和知识，现在就让我们来闯关。”学生很自然的顺着自己的好奇心进入了“专业律师”这一角色，学生的角色情感被激发，都怀着律师公正、公平的敬业精神，他们为了能有资格分析具体案件，努力而认真的跟着老师的思维进行闯关行动。在进行律师资格考核之前，学生在愉悦而积极的情感中完成了有关遗产继承的基础知识（遗产、继承人、被继承人的概念及作为遗产的条件）的了解，让原本因简单、枯燥而被学生轻视的原理性知识因为学生主动的角色模拟而被积极接纳和消化。

　　2组织角色活动，体验感受

　　角色的表演方式是灵活多样的，可以个别学生小品表演、临时角色替入、全班竞赛角色模拟等等。但在开展角色活动过程中，必须考虑到学生的年龄特点和角色扮演的最终目的——行为习惯的养成。而且要关注参与表演的广度，尽可能让全体学生活跃起来，人人参与角色分工和表演设计。教师还要适当点拨表演者，以提高表演效果，借助形象启迪，加深学生对教材的理解，完成行为教学任务。

　　在律师资格考核的教学情境被创设、学生掌握了基础的概念后，笔者着手引导学生进行角色模拟活动。首先重新引出《亚洲女首富龚如心病逝，巨额遗产谁继承》的视频，设问：龚如心病逝，按常理遗产应该怎么继承？在学生正确回答后随即投影龚如心的家庭关系资料，再一次让学生演绎“专业律师”的角色：①在本案中，你认为哪些人有继承权？是依据什么关系确立的？哪些人没有继承权？为什么？②龚如心的弟妹能在本案中继承遗产吗？请说明理由。随后又变换剧情，播放视频《龚如心遗产争夺战硝烟再起》，让学生再一次以“律师”的身份破解案件，强化学生的角色感。在整个思考和分析案件的过程中，学生完全沉浸在“专业律师”积极破案的积极情感中，对法律知识的运用细致而谨慎，生怕因为自己的“失职”而亵渎了法律的公正和神圣。通过角色扮演感同身受的分析案件和破译案件，学生深刻的体会到作为一名伸张正义的律师成功的喜悦，进而强化和延伸了他们的积极情感。

　　3讨论和评价，汇报活动所得

　　这是不断深化，把教学引向深入的过程，也是道德行为的巩固。学生的表演或角色替入不一定都是正确的，教师在这个环节要给予正确的评价和引导，否则角色模拟就只能是一场表演，毫无深度可言，甚至偏离了原本的教学目的。教师应精心引导学生思辨，培养学生的批判思维与质疑能力。学生通过争议、辩论，引起学生发自内心的追求，进而提高他们的道德评价能力。

　　经过几轮角色模拟，每位“律师”都沉浸在角色的情感中，脸上都露出得意的神情，深信自己的案件分析是准确无误的。笔者适时组织学生进行讨论和评价，鼓励学生把自己的分析结果讲出来，其他同学发表不同的意见，并讲述原因。学生纷纷表达意见，并把所引用的法律条文作为依据，甚至当场开展“法庭辩论”，在同学不同观点和意见的撞击和磨合过程中，渐渐把最准确的答案梳理归纳出来。讨论和评价的环节能使学生从“当局者迷”的状态中走出来，能更清晰和准确的把握本课教学的目标，并在磨合的过程中实现了道德的升华。

　　4反思总结

　　角色模拟过后，不能忘记课堂教学的目标，及时的反思总结，能够把学生发散的思维收回来进行，向学生进一步明确提出今后的行为要求。实施这一环节的核心是要抓住教学重点，即将在“角色扮演”中所创的故事情境与学生的实际经验联系起来，引导学生思考道德行为的一般原理，进一步延伸课堂界限，升华情感。

　　学生掌握了正确的财产继承法律知识是不够的，必须能运用这些知识处理和解决自己实际生活中的问题。课堂最后，笔者以一个生活中常会出现的情况进行假设：如果经鉴定，龚如心所订立的遗嘱是无效的，而龚如心的母亲又放弃了继承权。那么：①哪些人可以继承到遗产？②事情会有怎样的发展呢？请你说出事情发展的几种可能性。并为这个遗产纠纷选择一个最完美的解决办法。学生继而运用前面所学的知识热烈的分析各种可能性，有说几兄弟姐们抢夺遗产的，有说把遗产给最需要的人的，也有说按照法律规定平均分配最公平，等等。通过学生的各种猜想，对整课的知识进行了一次梳理，弥补角色模拟过程中比较散乱的缺点，做到“形散而神不散”，而且把道德情感揉合到遗产继承中去，让学生的情感倾向和行为取向统一。

　　赞可夫曾说过：“教学法想要发挥高效能的作用，不仅仅只停留在传道授业这一方面上，还要考虑学生的意志领域和精神需求，照顾好学生的情绪。”“角色模拟”情感教育模式是理论和实际密切结合的过程，是学生“学以致用”的过程，它创设的民主和谐、轻松愉快的课堂气氛，让学生主动参与到课堂中去，让教师能都更加精确地了解学生的个性，更加及时地掌握学生认知的规律、深度和广度，以此达到共同提高和教学相长的目的，为师生双方的全面发展提供平台。在初中思想品德课适当采用“角色扮演”教育模式对培养学生正确的道德认识和行为，陶冶学生的社会情感具有积极的促进作用。“角色模拟”情感教育模式试图从学习者的外部和内部同时调动潜在积极情感因素，创造性的自我角色活动使学习者产生强大的学习动力，还学习活动的本来面目于学生，更能体现“让学生成为学习活动的主人”的新课标精神，让思想品德课真正的“活”起来！

　　古桂云