活动元——为语文教学注入活力

　　【摘要】语文教学渐行渐远，学生的重理轻文，家长的不重视，语文老师的无奈，课外阅读的缺乏、课堂时间的浪费，使得语文在高考体制中处于十分尴尬的地位。作为语文老师一直在孜孜不倦的探索语文的新出路。借着新课程改革的东风，笔者所在学校探索出变传统的“一讲二测三题海”的模式为“以学生活动为中心”的活动元教学模式，为学科教学注入了活力。

　　【关键词】活动元教学模式 尝试 效果 反思

　　在新一轮改革中大家越来越依赖多媒体技术，甚至用多媒体、PPT代替了课堂教学，刚开始学生还有着新奇感，可是很快他们就会回到不重视语文课、忽视语文课的老路上，语文尴尬的现状依然没有改变。因此笔者在教学中尝试着运用活动元教学模式，为语文注入活力，构建高效的语文课堂。

　　一、活动元的概念：

　　活动元是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务，而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为中心，以学习任务为背景来进行的。

　　二、活动元课堂的设计原则

　　1、以学生为主体，以学生活动为中心。

　　2、课堂设计要要有明确的切实可行的活动目标。

　　3、教师是引导者、参与者、服务者和资源提供者。

　　三、活动元在语文教学中的尝试：

　　教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的基础教育课程改革的目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为了贯彻教改精神，实现课程目标，改变语文课堂不被重视，学生不爱语文的尴尬局面，我以《林黛玉进贾府》为例尝试活动元教学。

　　首先引导学生以小组为单位通过网络收集整理《红楼梦》的作者、主要内容、主要人物以及巨大成就，并在课堂上通过PPT展示。接下来欣赏《林黛玉进贾府》的影视，阅读课文。查阅工具书解决字词等基础知识，并记忆。同学之间相互抽查基础知识。

　　整理同学们阅读课文后的疑惑：为什么要着力描写贾府的环境？为什么把人物装扮写得那么精细？王熙凤“辣”在哪些方面？贾宝玉真的顽劣吗？为什么黛玉眼中的宝玉和王夫人口中的宝玉不同？林黛玉到疼爱自己的外婆家为什么步步留心，时时谨慎？

　　接下来根据同学们的问题制定出本课的学习目标和重难点：赏析作者运用人物目光和行踪介绍典型环境的技巧及作用，体会人物出场的特点和重要人物的性格特征。

　　每个学习小组选定一个目标进行讨论探究，形成文字并展示活动成果。最后大家对不同意见和观点，结合当时的社会背景以及自己的人生经验进一步的讨论、辩论。真正做到仁者见仁，智者见智，多元解读文本，个性化解读文本。

　　四、活动元教学的效果

　　1.贯彻了以学生为主体，以学生活动为中心的新课改理念。

　　活动元教学真正做到以“以学生活动为中心”“以学生终身发展为中心”。学生的自主学习、合作学习和探究学习落到了实处。在很大程度上改变了学生过去被动的接受知识的情况。他们在活动中搜集和处理信息；在活动中得到获取新知识的能力；在活动中乐于探究、勤于动手；在活动中交流与合作；在活动中生成问题，解决问题。

　　2、课堂气氛活跃，激发了学习语文的兴趣。

　　活动元教学模式的引入，一改以往沉闷的语文课堂或休闲的课堂。每个同学都在本堂课承担着重要的活动任务，因此大家积极性非常高，既有自我陶醉的朗读，也有激烈的讨论，整个语文课堂人人有事干，人人显精彩，气氛十分活跃。

　　3、学习效果好，培养了多元能力。

　　学生学习的主动性和创造性得到了极大的肯定和培养，极大的增强了学习自信心。课堂活动既有自己思考、动手的活动，又有相互交流的活动，还有展示自我的活动。通过活动元教学模式他们增强了竞争意识，主动意识。这些活动既锻炼了他们的思维能力、合作能力、探究能力、表达能力等多元能力，又增强了语言智力、交流智力、逻辑智力、自省智力、节奏智力、动觉智力等。

　　五、活动元教学的反思

　　活动元教学在一定程度上为我们的语文教学注入活力，构建了高效的语文课堂，但是我们在使用过程中也要注意一些问题：

　　1、活动元教学的目标要有针对性、实效性。

　　活动元教学不是放任自流而是活动目的清晰明确，要符合学生的认知特点和心理特点。可以先提出宏观目标，再分解出通过同学们自己的钻研和大家的探究讨论能够很好的实现的小目标。活动与活动之间不是孤立的而是环环相扣，层层深入的。

　　2、老师是活动的引导者和参与者。

　　活动元教学不是学生一方的表演而是师生共同的合作。学生受年龄、经历、思维的限制在某些活动中可能存在问题，在某认识和观念上可能存在一些偏差，这就需要老师的正确引导，帮助他们树立正确的人生观价值观。

　　3、评价活动要多元化。。

　　在评价活动中，既要看到学生独特的见解，也要对在整个活动过程中表现积极的同学给予鼓励，也要肯定学生的进步，从不同角度赏识不同层次的学生。多元的评价让每个同学在活动中都能得到肯定和进步，让他们充满自信乐观面对生活，让他们在语文的蓝天中自由的翱翔！

　　4、对教师的教学水平要求高。

　　活动元教学更多的是生成教学，学生的思维是很活跃的，也是广阔的，老师不能提前预设课堂上可能出现的所有问题，那么就需要教师备课时思考得更深入，更全面，要不断提高的教学水平和能力，需要更多的教学机智，灵活理性正确的处理突发的教学情景。

　　当代教育家钟启泉说：“教育需要把握基础的东西，新的技术不能代替课堂教学，教学的过程一定是人际互动智慧碰撞，不同学生有不同的看法，产生认知矛盾，推动集团认知思维不断递进。教育需要当面交流，课堂不可复制。”的确，活动元教学模式能够让师生在活动中碰撞智慧，为语文教学注入了活力，很好的实现了语文教书育人的目的，也在一定程度上让语文摆脱“坐冷板凳”“豆芽科”的尴尬地位，迎来风和日丽的春天。

　　参考文献：

　　[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年7月）

　　[2]傅兴春《以活动元为基础的课堂教学设计模式研究》（《厦门教育学院学报》2005年03期）

　　游艳