提高课堂教学效果的几点思考

　　新课改，不仅让课堂充满了激情和活力，还让课堂变得精彩。然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。那么，怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？

　　一、积极进行课堂预设，做有心的预设者

　　有一则广告，画面是一个小女孩在放风筝，广告词是“控制是为了飞的更高”。课堂教学中的预设就像风筝线，而课堂效果就像一只风筝，效果离不开预设，预设是为了更好的生成效果。那么教师该怎样“预设”，才能使“效果”这只风筝飞得更高？

　　1.牢固树立“以学定教”的观念

　　传统教育强调课堂教学以教师为中心，强调知识传授的教学观念，这种教师的一厢情愿往往会导致一言堂、满堂灌、填鸭式的教学，其结果只能是教师按照既定教学计划完成任务，学生被动接受。而以学定教，是以学生为中心组织教学，这样才能在课堂上利用情境、协作、绘画等学习环境，充分发挥学生的主观能动性、积极性和创造精神；才能根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师的思路和学生的思路融合在一起；才能符合学生的心里特点和认知规律，促进课堂效果的生成。

　　2.科学整合教学资源

　　课堂教学成功的关键之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”，从而凸显知识的灵活性。这首先要理解和吃透教材。在选择材料，理解知识点时，注意各知识点的内在逻辑联系。其次，要合理进行资源的整合。教材是重要的课程资源，教师应将教材中的一个个知识点进行融合、迁移，细化、深化。教材中的许多内容与我们的社会生活以及其他学科紧密相连，因此要善于利用与教材相关的各种知识性、应用性的资源，为形成课堂效果打下坚实的基础。

　　3.精心设计预案

　　根据新课标的基本理念，精心设计教学活动，充分利用了学具，调动学生多种感官参与学习。一个真正关注学生发展的课堂设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异，为每个学生提供积极活动的保证，会促使课堂中产生多向、多内型的信息交流。因此教师可以从预测教学中出现的可能，并准备好应对策略，以便在课堂上出现问题时灵活处理，让预设真正服务于课堂。

　　二、灵活进行课堂调控，做机智的调控者

　　布鲁姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”这句话说明了不管教师预设时多么周到的考虑，都不可能预测到课堂中可能发生的变化，因为课堂是一个动态发展的过程。这就要求教师要凭借教育智慧在教学中灵活把握，根据情况的变化，对教学内容、过程，方法、目标进行适当的调整。一方面要随机发掘新的课堂资源，另一方面实时利用这种新的资源，寻找有价值的东西，让课堂活跃，让学生领悟。

　　1.好动是一种天性

　　动不动，那帮孩子就会有小动作，小废话，那就以动制动。数学教学过程中量一量、比一比、画一画，拼一拼、摆一摆等动手操作，能使学生牢固的掌握知识的发生、发展、形成过程，达到感性与理性的融合，而新课程中也经常有一些动手实践活动，让孩子参与过程，在实践中获取知识，引起兴趣。

　　2.兴趣是一种牵引

　　新课程需要我们创造性地教，让学生探索性地学，我们教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色。作为一线教师要适应新的变化，必须从观念到行动努力使自己尽快进入新课程所倡导的新的课堂生活方式，惟其如此，才有可能真正走进新课程。而课堂是我们的阵地，如何通过对课堂教学的有效调控，使得教师在课堂教学中能正确处理好继承与创新、尊重教材与灵活处理教材、过程与结果、基础与发展的关系，使得新课程下的大班额课堂教学达到最优化效果，学生学的既活又不失实，有创造力，而又能使教师自主灵活地调控教学阵地，使新课程的数学活动真正是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　3.差异是一种财富

　　以往课堂过分强调整齐，教学的着力点多滞留在求同性上，这在很大程度上磨灭了学生多彩的个性。发展性教学认为：“没有差生，只有差异”，并帮助个体形成各自特点的“差异目标”。课堂上则应该充分利用这种差异，使得每个学生在各自的水平上得到最好的发展。

　　三、适时进行课堂互动，做从容的应对组织者

　　随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式越来越多地被引入课堂。合作学习的目的，不仅是使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作交流的过程中，学会倾听与表达，学会相互帮助。良好的课堂互动往往会产生事半功倍的课堂效果。

　　1.增强合作意识。教师在设计教学过程时，应该合理地安排课堂容量，做到教学内容少而精。课堂上，教师不仅要给学生创设合作学习的机会，让学生在合作学习中进行充分的思考与交流，而且应关注合作学习的过程，考虑在此过程中出现的各种新情况，以便在教学中随时调整教学活动，使教案成为动态开放的学案。

　　2.培养合作技能。在某些数学课上，小组合作学习成了优等生表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有的小组长独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法；还有一些学生受家庭中独生子女的自私习性影响，出现不友好、不分享的现象。尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，要有效实施合作学习，教师还要在教学中有意识地逐渐培养学生合作学习的技能，即培养学生尊重他人、学会分工、注意倾听、合理对别人提建议、有礼貌地表示不赞同、对别人相反意见的应答以度说服他人等合作与交流的技能。

　　3.有效合作。要有效合作，教师在操作过程中应注意以下几个方面：①分工明确。每一个小组成员都承担任务，在小组学习中都有表现自己的机会。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

　　教学千古事，得失寸心知。良好的课堂效果的形成不是一朝一夕就能实现的，要靠平时的点滴积累和养成。其方法也是多种多样的，需要我们教师做有心人，不断的进行总结和探索。

　　李敏