对《语文课程标准》中写作教学新理念的认识

　　内容摘要：长期以来受应试教育的影响，写作教学陷入了封闭的教学程式，程式化教学代替动态教学，僵化了学生的思维，限制了学生的自由表达。写作教学急需新鲜血液的注入，为学生的自由写作打开通路。为此，本文就《语文课程标准》中的写作教学新理念进行认识与解读，以求对写作教学实践有启发指导作用。

　　关键词：写作兴趣；写作指导；写作评价

　　应试教育影响下的写作教学，缩小了学生的写作空间，注重规范形式的训练，教学内容枯燥，教学形式呆板无趣，不利于学生写作兴趣的培养，不利于学生的语文素养与语文能力的全面养成。《语文课程标准》中关于写作教学的新理念，为我们进行写作教学，培养学生的写作兴趣，发展学生的写作能力提供了理论支持。认识并解读《语文课程标准》中的写作新理念，以期更有效地指导我们的写作教学实践。

　　一、写作教学中学生写作兴趣的培养

　　《标准》中对写作教学作了如下描述：“……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”。容易动笔写作，快乐表达写作内容的首要条件就是培养学生的写作兴趣，让学生愿意写，乐意写。而在现实教学中，教师的种种不恰当的表现，使学生的写作兴趣全无，让学生对写作教学产生恐惧心理，写作的动机与信心被扼杀。兴趣是最好的老师，尤其是对初学者而言，写作教学中，培养起学生对写作的浓厚兴趣后，学生才能易于动笔，乐于表达。

　　为此，教师在写作教学中要注意：

　　首先，引导学生关注生活，激发写作欲望。解读语文课程标准中写作教学理念，我们可以发现它要求教师鼓励学生对生活的体验，对热点的关注，对自己个性生活的感悟，注意积累生活素材，为写作积蓄力量，激发其表达的欲望，为写作教学兴趣的培养找准切入口。著名语文教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为此，作为语文教师，在培养学生写作兴趣时，应注重把学生的生活与自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活联系起来，在广阔的生活环境中，引导学生经历、体验、感悟，做生活的有心人，储备丰富的生活阅历与情感体验。另外，教师应树立大语文教育观，带学生走出课堂，联系生活实际，有意识地、有目的、有计划地为学生提供观察生活、认识事物的空间和机会，使学生置身其中，有话要说、有感而发，达到“情动而辞发”的境界。

　　其次，教师应当指导学生进行广泛阅读，获取写作信息。阅读是信息输入的过程，而写作表达是信息输出的过程。一定程度上，阅读是写作表达的基础。阅读使学生具备一定的文学知识，积累丰富的文学感悟，养成一定的文学功底。这些通过阅读得来的修养，在学生的写作表达中发挥着潜移默化的作用。因此，教师在阅读方面要给学生以引导，对浩瀚如云的书籍做出选择性的阅读，品读那些激励人求真、向善、赏美的文章。一方面，教师通过引导学生阅读，体察他人的生活，让学生间接性的积累写作的素材。另一方面，教师还要引导学生学习作者认识事物、遣词造句、布局谋篇的写作方法，恰当迁移到自己的写作实际中，积极学习借鉴写作内容和方法，训练写作能力。

　　然后，教师应有意识地在写作课上创设民主、宽松、和谐的写作氛围，允许学生大胆设想，大胆质疑，鼓励学生进行创造想象，激活学生思维，营造一种安全的心理环境。

　　最后，教师要注意进行个性化写作教学。新课程标准则认为：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达，有创意地表达，尽量减少对写作的束缚。”而其中“自由地、有个性地、有创意地”等都强调写作是一种个体行为，具有个性化的特征。教师在作文命题时应注意具有现实性、开放性、启发性。教师应注意转变教育观念，重视学生的主体作用，注重写作主体的言从心出；教师应注意鼓励学生写多种形式的作文如随笔、杂感、日记、周记等的小作文。选择与学生生活实际联系紧密的作文形式，能让学生在写作中，有话说，有内容可以写，能激励学生表达，触发学生的表达欲望，从而使让学生头疼的作文变得生动有趣。

　　二、写作教学应具有高质量的写作指导

　　虽然说在写作教学中，学生是主体，教师只是一个引导角色，但是对于初学写作的学生来说，在写作过程中间必定遇到各种各样的问题，这就需要教师高质量的写作指导。教师在明确作文主题，帮助学生筛选作文素材，文章结构的恰当处理方面，甚至由内在信息转换成外在文字时都要给予学生恰当的指导。教师的指导应有计划性、目的性，具有针对性，讲求实效。指导方式应灵活多变、不拘一格，使教师的指导确实能发挥促进学生写作进步的目的。

　　三、写作教学应确立正确的作文评价观。

　　首先应重视学生的自我修改。训练学生修改作文是作文教学的一个重要环节。学生自己修改自己的作文，由作者转换成读者，以读者的身份重新审视自己的作文，可以发现自己写作的得与失。在重新认识，重新发现的基础上，很可能有新异的想法，创新的思路，可以对作文进一步的完善。教师在教学中，注重提倡学生自己修改，学生真正参与到作文的修改中，但是，修改权的还原并不意味着教师的无所事事，而是要求教师在学生自我修养的过程进行有目的地指导，教师首先要为学生做好示范批改，并写好评语。指导学生修改作文应从主旨、内容、语言、结构、文面、创意等方面入手。同时，学生应该树立自己作文修改的主动性，通过同桌互评、小组互评、师生互评的方式，切实提高写作能力。

　　其次，教师应采取多元评价方式。写作是学生个性化的写作。这就要求教师在评价中要注意从从不同角度、不同观点、不同层面去思考，通过评价引领学生走出写作思维的定势，活跃写作思维，创造写作的新意。同时，写作评价也是教师和学生交流写作思想，实现师生平等对话的平台。教师民主化、激励性的评价对学生大胆写作、勇敢表达有促进作用。学生在安全的心理环境里，开阔自己的写作思维，调动写作的素材，标新立异，让自己的作文真正的个性化、生活化，人文化。

　　深入领会新课标中的写作教学的新理念，转变写作教学观念，为学生易于动手，乐于表达提供条件，从而为提高写作教学质量，为学生的全面发展做准备。

　　参考文献：

　　[1]李坚白.大作文--写作教学的新观念和新方法[M].上海：上海交通大学出版社，2001.

　　[2]李坚白.趣味大作文[M].上海：上海交通大学出版社，2001.

　　[3]刘永康.在作文中培养学生的创新思维能力[J].西安：中学语文教学参考，2000.

　　路翠萍