浅析培养地理思维能力的途径

　　【摘要】学生有效学习和理解地理知识的根本在于发展自身的地理思维能力。在教学的过程中借助有代表性教案的应用，由方法、过程，以及累积思维素材等环节实现学生思维的培养，从而使学生应用地理知识的能力增强。

　　【关键词】地理；思维能力；培养；方法

　　地理思维指的是归纳地理现象与事物从表到里的根本特性。发展学生的地理思维能力，有助于学生对自我的学习习惯进行调整，自主地学习和理解地理知识，有效地激发自身的地理学习兴趣，从而实现对学生思维能力的培养，增强学生应用地理知识的技能。这在进一步地认知当今环境以及人地关系问题上具备至关重要的意义。

　　一、培养学生地理思维能力的方式

　　1.要求学生观察地理现象，从而提高认知

　　初中学生的空间想象能力比较有限，缺少对一系列地理现象与事物空间联系、空间分布、空间结构等的认知，这是由于缺少有关的知识与生活经验进行感悟。教师能够设计一部分问题，启发学生进行观察，以使学生掌握大量感性素材，从而有利于学生思维活动的正常进行，以及实现感性认知向理性认知的提升，最终实现质的改变。像是高原与平原的区别是什么呢？可以要求学生对高原和平原的景观图片进行观察、比较，这样，学生在高原上站着伸手能够将云彩摘下，体会到高原海拔之高，而能够看到绿油油的平原，好像要渗出水来，体会到了平原非常低的海拔，如此由直觉上体会到了高原与平原的不同之处。

　　2.培养学生良好的思维习惯

　　教师提问学生富有挑战性、独特、新颖的问题可以迅速地集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，以及启发学生的积极思维活动。像是我国的北方地区缺少水，在教学的过程中，教师通过北方的井愈挖愈深的漫画，让学生说说自己的见解。如此的提问没有标准性的答案，然而能够有效地激发学生的思维，教师则给予有效地启发。教师借助语言为学生表达的信息需要尽可能地是“为什么”这种程序性的内容，而非“是什么”这种陈述性的内容。以使学生具备充足的思考时间，且具备表达自身观点的时机。像是巴西的城市与人口分布重点在什么地方，这是为什么呢？以使学生进行回答，并非直接性地解释地理事实。以如此的方式教师能够对学生探究学习的整个过程进行把握，从而实时地调整教学实践活动。

　　二、培养学生地理思维能力的策略

　　1.以地理现象或者是事物的发展规律作为视角进行思维活动

　　物质的变化与运行是绝对的，而相对的是静止。地理现象或者是事物也是这样，我们应当通过发展的观点对如此的规律进行认知。像是有些人赞同转变我国的“北大荒”为“北大仓”，也有些人不赞同，我们需要如何进行正确地判断？以事物的发展规律作为视角，上个世纪五六十年代开发“北大荒”之后，“北大荒”成为了“北大仓”，这使我国的粮食产品丰富起来。然而此处的原始林地和湿地被破坏掉，野生动物的栖息地丧失，它们业已灭绝或者是频临灭绝。再者，持续恶化的气候以及严重的水土流失导致。1998年出现了特大洪涝灾害。这警示着我们应当退耕换草还林，从而实现地生态环境的保护。

　　2.立足于地理现象或者是地理事物的互相联系进行思维活动

　　一系列的地理现象与事物都是互相影响、互相依赖、互相联系的，应当对它们之间的关系进行把握，这样才可以顺着相应的脉络进行思维。明确了结果能够对原因进行追溯，而明确了原因能够对结果进行推理。像是我国的洞庭湖面积越来越小，其形成原因是什么呢？我们能够由人类活动、位置，以及地形等方面进行探究：处在长江干流和支流湘江交汇位置的洞庭湖，干流和支流中上游的植被持续地被破坏，再加之比较多的降水，这加剧了水土流失，泥沙持续地淤积湖泊，并且，填湖造田造陆等导致洞庭湖面积变得越来越小。那么消亡或者死退缩的洞庭湖会对此地的气候和环境产生哪些不利影响呢？这样，我们以人类生活、环境、湖泊等现状的改变进行探究，发现这大大地危害了生态环境。

　　3.借助逻辑思维的策略进行思维活动

　　地理教学是为了借助一系列的载体，要求学生懂得思考，根据地理课程的特性，揭示复杂地理现象和事物间逻辑联系，这要求学生有着相应的逻辑思维能力。地理思维教学中较多应用的一种策略是比较法，能够横向地比较相似或者是相同的现象、事物，也能够纵向比较相同现象或事物的不同发展时期。在进行比较之后，我们能够明确新型的地理发展规律以及地理概念。像是比较密西西比河、长江、亚马孙河、尼罗河的水文特性和制约因素，能够明确气候和地形是制约河流流量大小的关键因素。

　　三、积极地建构训练学生地理思维能力的素材库

　　1.有效地统一跨学科知识

　　地理教学牵涉到很多课程的内容，像是历史和化学等。我们能够借助跨学科的思维对地理内容进行探究，激发学生以不同的视角分析问题，最终将正确的结论得出。像是对于《非洲》这一部分的内容，其牵涉到“水能资源”，这涵盖了物理势能和动能的知识，学生缺少这方面的知识，也没有形成应用物理知识探究水能资源的习惯。鉴于此，教师能够要求学生观察一个实验：在不相同的高度上将相同的一杯水倒在沙地上，会出现不相同的结果。对其中的原因进行探究，学生能够迅速地发现答案。

　　2.通过实际生产和生活当中的事物建构思维素材

　　只有统一生产实际和教学，才可以调动学生的探究学习兴趣。在社会实践中，学生往往能够自主创造，他们的创造潜力非常之大，这亟需教师的培养与挖掘。像是针对亚热带湿润性季风气候，全年都有降水，而夏季降水比较集中的原因是什么呢？学生在进行探讨以及对课本当中的降水量柱状图进行观察之后，能够明确重点由降水量上进行区分对待。

　　综上所述，作为人类智力中心内容的思维直观重要，初中学生在不断拓展的知识视野和日益增长的年龄影响下，思维活动也在潜移默化中由感性认知上升到理性认知，在整个的过程当中，最为有利的制约因素是教师的启发，教师应当指导学生探究的方式与策略，从而让学生的思维变得更加灵活。

　　孙志婵