少数民族双语教师汉语培训存在的问题与出路研究

　　摘要：就目前而言，在对少数民族教师汉语培训中主要存在三个方面的问题：一是没有实行分层式教学，不利于整体水平的提升；二是返回原单位后，仍然以母语授课为主；三是受训教师自身的因素。针对上述问题，主要采取了以下措施：一是为保证教学质量，实行分层次教学；二是创造良好的语言环境。希望通过本文的研究，对少数民族双语教师汉语培训能够有所裨益。

　　关键词：少数民族 双语教师 培训 问题 出路

　　引言

　　语言是人与人之间进行沟通的一座桥梁，我国是一个拥有五十五个少数民族的多民族国家，如果各民族之间语言不通，很难进行交流和沟通。在我国汉语作为官方语言的前提下，随着全国各民族的交流日益频繁，作为少数民族学生，熟识汉语的运用显得势在必行，为了帮助少数民族人民解决这一问题，国家专门加大了对少数民族双语教师的培训，本文通过研究在对少数民族教师的汉语培训中出现的问题，提出了解决这些问题的措施和办法，希望对少数民族双语教师汉语培养有所裨益。

　　一、双语教师汉语培训中存在的问题

　　虽然在对少数民族汉语培训制定了详实的、切实可行的计划，但是在实际操作过程中，由于主客观环境的限制，在少数民族双语教师培训中出现了一些不尽如人意的地方，不仅挫伤了接受培训教师的积极性，也使得培训效果大打折扣，在双语教师汉语培训中存在如下问题：

　　（一）没有实行分层式教学，不利于整体水平的提升

　　受训的少数民族教师汉语水平参差不齐，但是在培训时，仅仅是按照学科分班而完全忽略了学员的汉语水平。授课时会出现这样的现象：有汉语基础的教师在可能上能够积极与老师互动，对新的教学内容能够很快了接受和理解；一些没有汉语基础或汉语基础相对较差的学员，对新知识接受起来比较困难。没有科学有效地分层制教学很难照顾到不同程度的学生，难以达到预期的教学效果。

　　（二）返回原单位后，仍然以母语授课为主

　　相当一部分教师回到原单位后，仍然采用母语授课，使得对少数民族教师的汉语培训流于形式。在被问到为何不采用汉语授课时，教师给出的答案几乎相同，一是虽然经历了受训，但是认为自己的汉语水平很难达到实际授课的水平，对汉语的运用显得捉襟见肘；二是在对学生的走访中得知，大部分少数民族教师在使用汉语授课时，不能正确正确、清晰地讲授专业知识，这也是少数民族教师放弃汉语教学的原因之一。

　　（三）学员自身因素

　　个别学员学习汉语态度不端正，观念不正确，没有意识到掌握汉语在少数民族与汉族交流日益广泛的今天的重要性和必要性，在学习中存在投机心理，上课不认真，在课堂上左顾右盼，课程走私现象严重，因为缺乏惩罚机制，考试不及格的人比比皆是。还有学员认为来培训只是为了完成学校交代的任务，在学习中缺乏积极性和进取心，完全没有意识到学习机会是多么来之不易。

　　部分教师心理压力过大，因为对少数民族教师的汉语培训主要针对在职教师，如果顺利结业，学员将很难继续在原单位工作，对于年长的学员，无疑将是很大的考验，因为针对这群教师而言，接受新鲜事物的较慢，尤其是学习语言难度更大，出于本能的畏惧，在课堂上很少发言，对汉语的运用更是可想而知。

　　上述就是少数民族教师在汉语培训中遇到的问题，如果上述问题得不到有效解决，国家对少数民族教师汉语培训的计划难以实现预期的效果，久而久之，将对使培训流于形式。

　　二、双语教师汉语培训的出路

　　（一）为保证教学质量，实行分层次教学

　　因为个人家庭条件和社会环境的限制，受训教师的基础知识水平参差不齐，因此在对少数民族教师开始培训前，首先对教师的汉语水平情况进行摸底，根据教师的汉语实际水平的高低制定不同层次的教学计划，因材施教。对具有一定汉语水平的教师，在培训中注重培养对汉语的熟练运用；对汉语基础相对较差或没有汉语基础的教师，从最基本的汉语拼音开始学起，打牢基础知识，层层推进。分层制学习的建立，不仅有利于教师的学习，从而取得更快的进步，而且有利于教学计划的制定，从而达到对教师进行汉语培训的目的。

　　（二）创造良好的语言环境

　　就学习语言而言来说，良好的语言环境是是能够学好语言的一个重要的因素。从小在少数民族语言环境中的老师，对汉语的听说读写运用的很少，因此仅凭培训的一个月或是几个月的时间，很难达到将汉语熟练运用的程度，因为作为受训教师应当充分利用周围的环境创造一个汉语的语境，如多和汉族的学生交流，多观看汉语类的语言节目等，通过自己喜欢的和能够达到的途径和方式加强对汉语的运用，通过这些方式和方法提高教师汉语的运用能力。

　　同时，培训结束后，作为校方来说，应当为受训教师创造双语授课环境，受训期间，教师并没有太多的时间的机会，因此回到原单位后，应鼓励教师采用双语授课，不仅训练了教师对汉语的实际运用能力，也训练了教师的教学技能和技巧。

　　“双语”是在国家经济发展的新形势下，对少数民族教师提出的新要求，面对这一新任务，作为承担培训的部门而言，应充分考虑到受训教师的汉语水平、年龄等各方面的差异，制定切实可行的教学计划，同时适时调整考核政策，培训结束后，仍然要定期检测培训效果；作为校方而言，要为这些教师创造双语教学的环境，要让教师有用武之地，不能让培训流于形式；作为教师而言，要珍惜每一次受训的机会，应认认真真地进行学习，圆满完成培训任务，同时培训结束后，自身对学习的要求不能放松，向身边的汉语老师学习，同时有意识地培养自己运用汉语的能力，及时查漏补缺，争取早日能熟练地运用双语进行教学，能在自己的本职工作上做出贡献也是实现人生价值的方式和途径。

　　参考文献

　　[1]王阿舒、陈光：《试论双语双文化少数民族双语教师培养中存在的问题与对策》，《民族翻译》，2012年第6期。

　　[2]陈炜：《新疆少数民族双语教师汉语学习策略现状调查》，《北京教育学院学报》，2014年8月。

　　[3]周金虎、王金明、陈汉君：《关于新疆双语教师培训评价指标体系的构想》，《中国成人教育》，2014年9月。

　　[4]马文华：《新疆中小学少数民族双语教师培训工作调查研究》，《新疆大学学报（哲学社会科学版）》，2006年09月。

　　[5]阿力木、阿不力、克木：《新疆少数民族双语教师培训模式之刍议》，《新疆教育学院学报》，2011年01月。

　　朱彦华

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