SWOT管理分析法在大学生职业生涯规划教育

　　摘要：大学生职业生涯规划对“90”后新生代大学生尤其重要，他们由于个性鲜明、创新能力强，自控把握不强等特点，在常规大学生职业生涯教育会出现不适应社会和就业市场的要求，因此，现阶段，学校、教师和学生要共同努力，合理规划和完善职业生涯规划教育。基于这样的要求，笔者尝试使用SWOT管理分析法对当前大学生职业生涯规划教育进行必要的探索和研究。

　　关键词：大学生职业生涯 规划教育 SWOT分析 对策探索

　　职业生涯规划对每一个即将走向职场的大学生都具有重要的意义，现阶段，我国大学生教育主要以本科四年和专科三年为主，并涵盖了众多的职业教育院校。大学生从开始入校学习到毕业学年的规划，可以看作是一个孵化过程，这是一个整体的规划，需要学校、教师和学生自身等多方共同作用，得出一个科学的职业方向。究其根本，在整个大学学习过程中，学校和教师要合理制定一个适应就业的专业教育，即学生所学能适应日后的就业要求，满足学生职业生涯需要，这就需要从大学生职业生涯规划教育入手了，笔者基于此，以内外环境的SWOT分析法来进行探索研究。

　　1 大学生职业生涯规划教育的基本构思

　　大学生职业生涯规划教育，要严格按照高等教育的目标来完善和执行，以社会和市场工种和工作类别的需求为基准，合理开发专业课程，以及选修课程设置，即从专业领域出发，结合就业市场波动变化率，不断地完善课程教案的教学目标，并适时加辅有益补充的选修课程，并在不同的学年对学生进行专业目标指导，以及职业生涯心理的辅导。

　　总之，大学生职业生涯规划教育要做到“大一、大二打基础、学好专业知识，大三、大四进行专业实践或实训，以就业为方向融合专业知识与岗位要求，正确引导大学生树立正确的职业生涯观和职业价值观以及人生观，促使大学生树立终身职业生涯学习的价值观。”，要综合学校、教师、学生以及就业市场等多方博弈，不断完善催进每个时期的最优化。

　　2 基于SWOT的大学生职业生涯分析

　　2.1 SW组合的内部优劣势分析

　　SW组合，即“S”优势（Strength）+“W”劣势（Weakness），现阶段高校学生多以“90后”为主，这一代学生创新能力强，不墨守成规，有创意，接受新生事物或新概念能力强，具有鲜明的个性特征，首先他们进入大学，对专业课的适应性强，又喜欢从实践角度加以钻研，比较容易理解专业知识，专业学习质量相对较高；其次他们也喜欢选修兴趣或爱好的课程来辅助自己的素质拓展，这一点也从知识全面性的角度增加了他们的优势；最后他们大多从高中就开始接触互联网，在专业等课程的基础上，容易接触更为广泛的互联网知识，无论是对拓展自己的专业能力，还是延伸或补充其他知识方面，都有着重要的帮助。

　　然而，这一代学生也有其一定劣势，首先由于个性张扬，大多不受学校规章以及专业学习的制约，“任性”为之，常常出现“自满”情绪，这一点在大一和大二的专业基础阶段，尤其影响较大，部分学生自以为拓展了，自以为超越了课本，在考试中或岗位技能考核中，仍然会出现专业知识贫乏的窘况，这一点尤为重要，值得大部分学生反思，也值得教师和学校重视；其次由于这一代学生大部分是独生子女，“自我意识”浓重，不愿意担当或承担责任，在专业小组学习或协作中往往出现各做各的情况，团队协作能力较差，只注重眼前，不关注长远，这点在日后就业中尤其会显现出来，不能适应市场环境要求的企业团队凝聚力的要求。

　　2.2 OT组合的外部机会威胁分析

　　OT组合，即“O”机会（Opportunity）+“T”威胁（Threaten），当前，我国社会主义市场经济突飞猛进，GDP连年增加，国内科技企业等创新企业不断发展，尤其我国加入WTO后，外资企业大举进入国内，内资企业逐渐走出去，这为人才提供了施展才华的“用武之地”，这是一个崭新的时代，这也是一个对知识能力和创新能力要求严格的时代，“90后”大学生作为新生代大学生，他们的创新能力强，对知识的理解能力强，这一点恰好适应时代的要求，另外我国各级高等院校也都在国家政策指导下加强了实践能力培养的课程开发，这一点也是适应当前各类企业对“学而致用”的应用型人才要求。时代发展的要求，以及各类内外资企业对技能型或应用型人才，或复合型人才的需求增加，给了新生代大学生职业生涯前所未有的“出路”，这些机会正逐渐扩散，人才终究有其“落脚点”。

　　与此同时，笔者也看到了“威胁”，当社会、市场和企业对人才需求旺盛并且要求严格的时候，新生代的大学生也存在着一些问题，这些问题诸如当前的教材仍然采用老教材，严重与社会发展脱节；时间控制性不强，难于严格要求和约束自己；动手能力差，只顾“新鲜”，而不能有效地实践施展；基础知识薄弱，常常会犯常识性错误，这是岗位工作的大忌，这些都给当前的大学生职业生涯带来了威胁和危机感，因此需要综合把握来解决这些问题。

　　3 大学生职业生涯规划教育应对策略

　　3.1 学校和教师对大学生职业生涯规划教育的设置与指引

　　学校在大学生的教育环节充当着人才“孵化器”的角色，从大学生走进校园到“人才”走出校园这样的一个过程，需要校方合理安排好大学生的学习规划，以往大学四年前三年半都是满头学习，而最后半年是沉浸在毕业论文的撰写过程，给予学生实习和锻炼时间较少或几乎没有，以往只是“关起门来”读书，不关注外面的世界，这些都给了学生一定的误导，使得学生难于适应职业就业和岗位工作的实际需求，因此首先来说，校方要合理设置好大学“这几年”的教育规划，比如大一、二注重打基础，大三注重实践与理论的结合，大四注重实习，加强专业学习与就业的密切联系，为学生提供一个科学的职业生涯规划教育，其次，教师在这一过程中要充当好“训练员”和“指导员”的角色，一方面强化训练学生的基础知识、自我约束能力，以及实践动手能力，另一方面要正确指引树立起学生的职业价值观、职业人生观和世界观，积极的面对职业规划和人生选择，坚持终身学习。

　　3.2 大学教育中的学生要积极主动培养自己各方面的主动、进取和协调能力

　　首先要摆脱长期存在的“抓小放大”的张扬个性要求，要严于律己的稳扎稳打地建立好大一和大二期间的基础知识学习，只有“根底深厚”，才能适应实践要求；其次要培养起来与同学和教师的协作精神和能力，注重团队实践质量，树立团队荣誉感和价值感；最后要树立正确的价值观，职业人生观，在毕业年积极规划自身的未来就业或学习，以满足自己专业所长或兴趣爱好以及日后发展出发，积极参加实习和招聘活动，并不断地完善自己适应市场的要求。

　　参考文献

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　　[4]田心铭.中国社会主义核心价值观：以人为本，实事求是，独立自主[J]；马克思主义研究，2011，11，136-139.

　　王海雯

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