在教室外学科学

　　摘要：《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。作为科学课堂的教师，不应该把孩子们束缚在教室里，因为这个空间太小，不要把孩子们拘泥于是以文字或语言形式所表现出的现成的知识，应该引导他们走出教室，教室外面才是学生们学科学用科学的广阔天地。

　　关键词：科学课程 开放性 兴趣 探索

　　科学课程的开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，那就需要教者引导学生利用学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中等多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

　　一、充分利用学校资源

　　学校资源包括哪些呢？包括孩子们的教材，教材给孩子们提供了比较系统全面的科学知识的整个体系，提供了最基础的知识和基本的研究方法。教师把教材用好也是不可忽视的，那么除了在室内上课以外，我们还可以：

　　1.开放实验室，学生可以自行实验

　　要想让孩子们的科学探究能够真正落到实处，那么就应该准备一个“实验室”，然而学校里的实验室是最好的场所。能够开放我们学校的实验室，可以让孩子们根据自己的设计去自行实验，当然可以由教师给予相应的指导和提供所需要的器材，这样孩子们在没有压力的轻松的环境里，设想出很多奇思妙想，通过小组间的互相合作及自主实验来实现他们的实验设计，他们不但可以发现很多有价值的实现现象，领悟书书本上学不到的科学知识，既锻炼了孩子们的动手实践能力，同时也满足了他们做完实验的心愿。

　　2.发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围

　　在孩子们学习探究的活动中，我们常常会遇到很多不同的疑问，而这些恰恰是孩子们最感兴趣的，例如上《太阳太阳系》一课时，就有好多学生提出了“有没有外星人？其它的星球上有没有和人类相类似的生物？”等问题，这些问题在课本中是没有答案的，但我们可以让孩子们从图书室里找到有关这方面的书刊去查阅，同时我们还可以定期开放网络教室，让孩子们带着神秘和向往去自由的收搜信息，这样激发了孩子们探究科学的兴趣。

　　二、在大自然中拓展

　　大自然不但是我们人类赖以生存的物质环境，同时也是一本我们人类永远也学不完的“大教材”，里边孕含着很多的知识和奥秘，那里面有活生生的虫、鱼、鸟、兽；也有千姿百态的花草树木等等，这些都是孩子们非常感兴趣的探究对象，如果我们每天座在教室里，仅仅凭标本、教具、课件这些是不够的，不但束缚住了学生的思维空间，同时也会减弱孩子们对科学探究的兴趣。所以，教师要带孩子们走出教室，投向大自然，比如在教学《蚂蚁的观察》《蜗牛的观察》等等这些课文时，孩子们对蚂蚁、蜗牛都很熟悉的同时也都很喜欢，但如果教学时把孩子们束缚在教室中，就把课本与大自然完全的隔离开了，就很有可能把孩子们已有的生活经验和知道的知识白白浪费，这样的结果，孩子们把书本中学到的知识与大自然相脱离开来。

　　三、在社区和家庭生活中延续

　　孩子们大部分的时间是在家中度过，所以他们对家庭生活也是非常熟悉的。课本是孩子们教材，大自然更是孩子的教材，孩子们不但可以在生活中感受到许多科学知识，同时更重要的是把通过书本学到的知识在生活中去应用。

　　孩子们在生活中经常发现问题，继而提出疑问，通过合作进行探究，一定会有意想不到的收获。记得有一次，有学生问我：老师，为什么早上起床时，我家的窗玻璃上都沾满了水珠？我没有马上回答，而是把这个问题交给班级的全体同学。在我的引导下，全体同学马上成立了“神秘的水珠”专案组，去寻找这神秘的水珠来历。过了几天，很多孩子找到了出现“神秘水珠”的地方：有的说“妈妈在烧饭时我发现锅盖上有水珠”“我家的玻璃在我呼气的时候也会出现水珠”……孩子们纷纷汇报自己的发现，气氛非常激烈。于是我继续引导孩子们分析讨论后，形成了一致的意见：比较热的水蒸气在遇到冷的东西后，就自然的会形成水珠。这时，我把握机会引导孩子们学习了水的三态的变化．这个内容对孩子们来说印象应该是最深刻的，毕竟这是他们自己通过观察从生活中发现的。

　　孩子们在家中有时做家务也经常会出现问题，比如烧水时水为什么会溢出水壶？在煮鸡蛋时鸡蛋为什么爆了？当孩子提出这些问题的时候，教师可以引导孩子们学习了热胀冷缩的知识，孩子们带着这些问题去学习，并且用以有的生活经验，水到渠成，一定学得非常成功。

　　知识想要活想来，只有把它运用起来，孩子们在社区和家庭生活里运用所学知识才是最好的地方。例如孩子们在学了《食物的营养》之后，让孩子们回到家里能够给自己和家人进行合理地搭配食物，能够合理地补充营养；而学过了《植物和环境》之后呢，孩子们更懂得了保护环境是非常重要的，他们也在社区里对别人宣传买菜不再用原来的塑料袋，因为塑料袋会造成白色污染的后果等等。有一回，课堂上我向学生讲述了了上海一位小同学发现家里的抽水马桶很费水，然后他经过一段时间琢磨研究，他就发明了抽水马桶是如何节水的。孩子们听后都跃跃一试，很多同学回家立即就摆弄起了家里面熟悉的自行车和缝纫机等等，我相信这些孩子们在将来，他们之中一定有发明家。

　　四、在其他媒体中补充

　　如今有线电视应该进入了每个家庭，很多家长发愁怎样想方法不让孩子不看电视，我觉得应该通过正确的引导，因这在电视中一些节目中还可以学到很多新鲜的科学知识。我经常鼓励孩子们看中央电视台的第10套“教育科技”这一节目，其中“探索发现”“走近科学”等等这些优秀栏目，它的内容、图文、解说对孩子们都会产生很好的教育效果，这些都是我们作为教师在科学课堂上达不到的。

　　现在的录像技术也可以在很大程度上帮助学生的学习，教师也可以自己进行拍摄，也可以在电视节目中录制一些能够为孩子们的学习提供帮助的内容和画面。例如，三年级的《科学》其中的一课是《大树的观察》，但是由于季节等等条件的限制和约束，孩子们不能观察到大树一年四季的变化，所以这样的观察一定不够全面，作为教师如果在课前把用录像提供大树在一年之中各个季节的变化，那就非常好了。另外还有许多自然现象在现实生活中也是很难见到的，比如火山、地震等。所以这些我们都可以通过录像资料来弥补。

　　科学课程的教师们，让我们把孩子们带出教室，走进大自然、走进我们生活的社区和家庭、走进现代的网络、走向更加广阔的空间。

　　张立

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