试谈在小学数学课堂教学中有效情境的创设

　　摘要：所谓有效课堂教学情境，就是指在教学过程中，教师以饱满的热情进行教学，与学生进行自然的感情交流， 为学生创设和谐、宽松的学习氛围，让学生在这种环境下学得知识，形成能力以及潜移默化的接受教育。它是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的弊端，如情境创设缺乏真实性、过分依赖课件、过于追求形式化。对于这些现象进行剖析与反思，并形成有效地进行情境创设的策略：围绕教学目标、教学内容创设情境；情境创设要真实、自然、力求生活化；合理选择情境创设的方法。

　　关键词：情境创设 真实性

　　一、围绕教学目标、教学内容创设情境

　　教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的；要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益。

　　例如在教授《用字母表示数》一课时在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，教师创设这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22……学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。于是，输入“20”，出来“20+10”；，输入“78”，出来“78+10”；，输入“1.5”，出来“1.5+10”；输入字母“b”，便出来“b+10”。

　　二、设置悬念，创设有效情境

　　设置悬念，创设有效情境，是指在教学时教师根据教学内容，巧妙地使学生产生强烈的求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段.它能使学生怀着积极的态度、满腔的热情投入到学习过程之中.例如在教“年、月、日”这节内容时，上课一开始教师就设置这样一个悬念：有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道他到2008年有多大吗？全班一下子讨论开了，在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时，老师向学生出示课题“年、月、日”，并解释说如果学完这部分知识，你就会明白了.这种悬念的设置，令学生兴趣大增，急切地想第一个了解原因，使学生带者炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。

　　三、巧设疑问，创设有效情景

　　学生一般都有强烈的表现欲和成就欲，教师恰到好处的提问，会引发学生的热情，往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此，我们教学时，要根据教学内容，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，激发学生的兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师挑战性的宣布，老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除，不信，试试看？学生纷纷举出愈来愈大的数，老师对答如流，准确无误.学生惊奇了，这里到底是什么“诀窍”呢？学生求知若渴的情绪被激活了.当学生通过观察，分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是0，3，6，9”的结论时，教师及时提出：“到底怎样才能快速判断一个数能否被3整除？”“能被3整除的数有什么特征”等问题，又一次激发了学生的求知欲，使学生不知不觉投入到新知识的探索之中。

　　四、组织活动，创设有效情境

　　苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者.”开展动手操作活动，顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能.例如，在教学“长方体的体积计算”一节时，教师依据教材特点，指导学生将12个棱长为1厘米的正方体木块，摆成各种不同的长方体，让学生边动手边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少，并把每个长方体的长、宽、高写成连乘算式求出积，再用数方块的方法说说这些长方体的体积是多少，通过这一系列的操作，观察，思考，推理，既发现了规律，加深了学生对知识的理解，又开拓了思路，调动了学生的主动性与积极性。

　　五、发扬民主，创设有效情境

　　儿童好胜心强，教师应利用这一特点，发扬民主，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维.学生在争论中明理长智，在“比”的心理作用下思维活跃，思维水平得到提高.在教学中，教师善于创造民主争论的情境，往往能使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把问题解决.例如，在学完用字母表示数，解简易方程后，有这样一题；已知A和B都是自然数，并且A+B=10，问他们这样的问题，学生很快找到正确答案.这时教师便因势利导地启发：想一想，你从中发现了什么规律？运用这条规律，你现在能解这道题了吗？学生由意见的不一致，到意见的一致，民主和谐的气氛产生了良好的效果。

　　数学教学是一门艺术，有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术，它可以激发、唤醒、、鼓励学生积极思考、主动学习.教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境，力求使其积极转化为学生良好的内部心。

　　由上而知，创设有效而丰富多彩的教学情境要遵循这样三个原则：一是既源于生活，又高于生活；二是既妙趣横生，又内涵丰富；三是既鲜活生动，又科学合理。丰富多彩的教学情境必须有利于学生数学活动的学习。

　　参考文献

　　[1]刘进，《关于小学数学教学有效情境创设的思考》，《中小学电教》，2009年01期

　　[2]李海军、陈莉莉，《高中数学教学中有效情境的创设初探》，《中学数学月刊》，2008年06期

　　[3]张燕，《小学数学有效情境的创设》，《时代教育》，2008年04期

　　汲庆利 殷方伟