以读dai讲，习文明意悟情——《丑小鸭》阅读教学之思考

　　摘要：现行小学语文教材选用文本普遍存在情感的内隐性和语用的示范性，这就要求我们的阅读教学要多朗读，少讲解，让学生反复读原文，在读的过程中习得语用的迁移能力，感受文本内隐的情感。基于目前阅读教学中教师繁琐讲解、分析充斥课堂，学生听而不思，说而无感的高耗低效现象，本人尝试将“以读dai 讲”引入《丑小鸭》一课的教学中，全课以朗读为主线，把课堂还给学生，以老师多层次、指向性明确的引读，引领学生“以读习文，以读明意，以读悟情”，真正让“读”成为了阅读学习的一个基本途径，成为了语文课堂的主体活动。

　　关键词：以读代讲 以读带讲

　　我们现行的语文教材中文本通常具有情感的内隐性和语用的示范性，因此在教学过程中老师的引导性提问显得至关重要。但是我们常常看到，为了能达到层层剥茧的效果，老师们一遍一遍地提问，学生们一次一次地回答，课堂读书声越来越少。甚至在低年级的语文课上也很难听到大声的朗读，大段的朗读，更别说全文朗读了。古人云：书读百遍，其义自现，如果学生没有反复读原文、读全文，就难以习得语用的迁移能力，更无法感受文本内隐的情感。

　　《丑小鸭》这篇童话是根据丹麦著名作家安徒生的同名作品改写的。文中塑造了一个丰满的童话形象——丑小鸭：他面对艰难曲折的生活环境和前程，仍然一心一意地追求美好的理想。全文语言充满童趣、情趣，有极强的可读性。

　　基于以上的考虑，在教学中我摒弃了一问一答式的分析与讲解，而是以朗读为主线，“ 以读代讲”，把课堂还给学生，把阅读还给学生。让他们在各种形式的朗读中，与丑小鸭的成长蜕变产生共鸣，在声情并茂的朗读中，突破语言运用与情感积淀的难点。

　　一、以读代讲，关注表达，培养语感

　　为了让学生对课文有整体的感知，我尝试进行全文朗读，少讲多读，让学生大段时间地读原文，这个过程中，师生一起共读、接读、换词读、镂空读、提问引导读……以读代讲，让学生关注表达的同时又培养了语感。

　　文中有这样一句话： 过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。这个句子中的“毛灰灰的”、“嘴巴大大的”、“身子瘦瘦的”都是陈述式短语，这种短语的表达特点符合儿童心理，好读好记好理解。

　　因此，在读到这句话时，我首先采用镂空读，突出重点词语：这是一只（又大又丑）的鸭子。他的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），大家都叫他“丑小鸭”。不经意间，学生把括号中的词语读得特别重，在重读的过程中对这些词有了更深刻的理解。

　　接着我调换词语的顺序，引导学生再读：这只鸭子有着（灰灰的）毛，（大大的）嘴巴，（瘦瘦的）身子，大家都叫她“丑小鸭”。这样读，很自然地带出了另外一种语言表达形式：形容词修饰名词的偏正式短语。

　　紧接着，让学生看插图，说说写写：其它鸭子的毛都是（黄黄的），嘴巴（扁扁的），身子（胖胖的），而丑小鸭却是（灰灰） 的毛，（大大） 的嘴巴， （瘦瘦） 的身子。在这个语言运用的训练过程中，学生既感受到了丑小鸭的特别之处，也明白了形容词能够使表达更具体更形象，两种不同的形式，表达的意思却是一样的。

　　二、以读带讲，体会情感，引发共鸣

　　本文的情感线索是：孤独——害怕——羡慕——惊喜，为了让这种内隐的情感通过学生的读外化出来，我设计了：换词读、填充文本读、提问引导读等多种“以读带讲”的形式，让学生在读中跟着丑小鸭一起经历从最初的孤独到最后的惊喜的心路历程。

　　“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”这一句最能体现丑小鸭的孤独，因此，读到这句时，我先把“欺负”换成“看不起、瞧不上、不喜欢”等词语，引导学生反复读原文。再多次引读关键句子：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。”一次又一次的地引读中，学生不仅体会到了“欺负”的内在含义，更真切地感受到了丑小鸭的孤独。

　　“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”则写出了丑小鸭离家之后的害怕，在读到此句时，我引导填充文本读：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，（ ）讥笑他，（ ）讥笑他，猎狗追赶他，（ ）追赶他，（ ）追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上（才）敢出来找吃的。”（此处的多次引读，每一次括号中老师会加上不同的动物名字） 通过这样反复的引读，让学生充分体会到了丑小鸭的害怕。

　　当读到“一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”时，我直接提出问题：丑小鸭惊奇什么？羡慕什么？然后把学生的回答作为提示语，反复引读“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”充分体会孤独可怜的丑小鸭对洁白美丽的白天鹅的羡慕。有了这样的情感铺垫，当他们读到：“他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”时，丑小鸭的惊喜之情油然而生：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”此刻学生的情感已经与丑小鸭产生了共鸣：非常兴奋、非常激动。

　　就这样，在学生们一环又一环的朗读中，丑小鸭的形象逐渐丰满起来。从最开始对他的同情到最后对他的羡慕，学生们眼前出现的是“丑小鸭经历的许许多多让人心酸悲痛的往事”。此刻，我赶紧抓住孩子们情感已经产生共鸣的契机，提醒孩子们跟着“激动兴奋的丑小鸭”一起再去回忆往事，再一次回读全文，这时朗读已不仅是对文字的回顾，还是对情感的重温，更是学生心灵的成长。

　　基于“以读dai讲”的阅读教学，要想让学生在理解文本时能有意识地把握关键词句，能在老师的反复引导下调动自己的情感积累，去体会文本的内隐情感，不仅要求老师每一次的引读指向性非常明确，而且要做到对每一个关键句的多次有层次地引读。只有这样才能真正引领学生“以读习文，以读明意，以读悟情”，才能真正让“读”成为阅读学习的一个基本途径，语文课堂的主体活动。

　　何丽梅 梁月嫦