利用任务驱动，打造中职活力课堂

　　——任务驱动法在中职《汽车电工电子技术基础》中的应用与实践

　　摘要：职业教育改革呼唤新的教学理念和教学模式，注重学生的综合职业能力的培养。实践证明：在汽车电工电子基础专业教学中应用任务驱动教学法，实行理实一体化教学，可以提高学生自主学习的积极性，充分发掘学生的创造潜能，提高学生的实践能力和协作能力，给枯燥、沉闷的中职课堂带来了许多生机和活力。

　　关键词：任务驱动法 汽车电工电子技术基础 应用与实践

　　现代职业教育提倡“以就业为导向，以能力为本位”的教育理念，注重学生的综合职业能力的培养。中职学校学生的基础较差，自信心不强，对理论知识比较反感，但他们活泼好动，喜欢动手实践。因此，传统的课堂教学模式无法调动学生学习的积极性和主动性，使课堂气氛变得枯燥乏味、死气沉沉。面对这种情况，中职教师要积极探索新的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松活跃的课堂氛围中学习，掌握专业技能。在汽车电工电子技术基础专业教学中，我们采用任务驱动教学法，把原来开设的理论课、实训课的内容重新整合，形成现在的若干“任务”，让学生充满活力的课堂氛围中完成任务，掌握相关知识和相应的技能。

　　一、任务驱动教学法的定义

　　任务驱动教学法是以“任务”为中心、教师为主导、学生为主体的紧紧围绕“任务”进行学习的教学方法。它能够很好地应用于以实验性和操作性较强的教学内容，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生围绕“任务”展开学习，以“任务”的完成结果来检验和总结学习过程等，是学生主动探究、思考、解决问题和意义建构的高智慧学习体系。

　　二、任务驱动教学法的特点

　　任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。任务驱动法可以营造积极、活跃的课堂氛围，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的能力，提高学生的职业能力。

　　三、任务驱动教学在《汽车电工电子技术基础》教学中的应用

　　1、创设情境，激发兴趣

　　需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。例如：汽车电工基础知识模块包括电路的组成、电流、电压、电阻、电位、电动势等电学物理量和欧姆定律以及电路串并联知识。我们按传统教学法，按部就班地讲授各个知识点，课堂气氛沉闷，学习效果可想而知。如果我们把这些知识和万用表的使用整合起来，创设职业工作情景：我们同学是某一汽车维修厂的汽车电工维修工，现在来了一辆车灯故障车要维修，那我们应该怎么着手处理？这样，学生学习的热情很快被这个情景任务调动起来，进入积极、主动的探究状态，课堂气氛相当活跃。

　　2、明确任务，解决问题

　　在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务） 作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务） 的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。例如：我们把“维修车灯故障”这个情景任务为“汽车灯光电路检测”，这个任务涉及电工模块的大部分内容。我们把这个任务又分成几个明确的小任务：1、电源电压的测量；2、电路连接检查；3、电阻的测量；4、电流的测量；5、各点点位的检测。让学生逐个完成任务，任务的完成为新旧知识的衔接、拓展和能力的形成提供了理想的平台。

　　3、自主协作，建构知识

　　建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生。因此学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与合作学习来建构新知识，完成每个任务。对于比较简单或单一的任务，学生可以采取这种学习方式来完成。比如用汽车万用表检测电阻、直流电压、二极管。合作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。比较综合或难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如汽车发电机的拆卸与检测，通过学生之间的交流、合作，便于学生形成任务完成的最佳答案，从而完成知识的建构。

　　4、反馈评价，成就自信

　　学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果(如一个实训报告)的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、分析、评点，及时对学生的学习情况做出评价和反馈。另外，当学生独立完成一项任务时，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学生的学习热情与兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种积极愉悦的心理状态中不断探索和进步。

　　四、结束语

　　以上是本人应用任务驱动教学法在《汽车电工电子技术基础》课程中的一些探索与实践。通过实践发现：任务驱动教学法在《汽车电工电子技术基础》教学中已初步显出其独特的魅力，极大地调动了学生学生的兴趣和热情，提升了学生的实践能力和社会能力，正被广泛地运用到中职的教育教学领域。任务驱动法为中职教育教学改革提供了新的教学模式，一改以往沉闷、枯燥的课堂教学气氛，给中职课堂带来许多生机与活力。课堂氛围变得活跃、和谐，教师的教学热情高涨，打造出充满生命气息的活力课堂！

　　参考文献

　　[1]刘蒙：《引导学生主动探究学习——任务驱动教学法》，科技信息．2008．9

　　[2]张学斌编著：《新课程教学设计——综合实践活动》，辽宁师范大学出版社，2002年

　　[3]姜大源．《当代德国职业教育主流教学思想研究》[M]．清华大学出版社，2007年。

　　徐勇琪