引领学生尝试互批作文

　　摘要：新形势要求语文教学的视野更为开阔，学习更加自由开放。在教学实践中，我探索了一条教师引领学生尝试互批作文的路子，分为教师出示作文批改要求及扣分细则，提出批改要求；教师批改，示范引领；划分小组，明确职责；方法指导，实践互批；改后交换，二度修改；朗读评优，博客展示六个步骤。实践证明，这是一条行之有效的作文批改新路子。

　　关键词：教师 示范 引领 学生 模仿 互批 作文 收效 显著

　　叶圣陶先生说过：“凡是教师，都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。一语道破了传统作文批改模式中教师疲于奔命、学生收获甚微的顽疾。

　　新形势要求语文教学的视野更为开阔，学习更加自由开放，作文教学也不例外。2014年宁波中考语文试卷有较大的变革，作文分值由原先的50分增加到60分。其中10分考查学生的标点、错别字、病句等语文基础知识，强调写作的规范性，这样的考试评价，对现阶段的的作文教学影响很大。因此，如何应对中考新形势，如何在考试评价引领下，真正将学生的需求、困惑，放在我们教学活动的最前端，以学情确定教学策略，是每一位语文教师的当务之急。

　　事实上，很长一段时间以来，我和组内其他老师一起，一直在探索，试图走出一条以“学为中心”的作文互批的路子。

　　一、方法步骤

　　第一步，认识到位，目标一致。旁征博引，千方百计地让学生明白，好文章都是靠改出来的，鼓励学生积极参与批改作文，激起学生“当老师”的热情；千方百计让学生明白，教师批改和学生互改，都是指向培养学生的写作能力。

　　第二步，教师批改，示范引领。选取上中下等作文各一篇，用统一的批改符号批改，然后将三篇文章印发给每一个学生，让学生了解作文批改统一的符号、眉批和总批的位置等，避免学生批改的随意性。第三步，划分小组，明确职责。

　　选出作文功底好而且能力出众的学生担任组长，掌控全过程。组员之间可以自主批改，也可以合作批改。

　　第四步，方法指导，实践互批。

　　程序：

　　1.学生以批改小组为单位坐定，组内抽签交换作文，每人抽到一本他人作文。教师出示作文批改要求及扣分细则，提出批改要求。

　　要求学生采用多鼓励的原则批改，尽可能寻找学生作文的亮点，每个学生作文中至少找到一个亮点。眉批、总批要写清，运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种形式：或漫谈式，或画龙点睛式，三言两语，抓住要害。

　　2.精读他人作文，模仿老师的方法批改。

　　遇疑难问题，先组内磋商，自行解决。如不能解决，再提请教师解答。（这是互改作文的最重要环节，学生互改作文，放权给学生，充分发挥学生作为学习主体作用，而且生生互动，互相启发促进。互改也绝对不是放羊，教师作为主导，来回于各组，相机指导，与学生同行，在积极的师生互动中教学相长，实现共赢。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”现象发生。学生在交流过程中，取长补短，并且可以他人作文为镜，便于以后更好地修改自己的作文。）

　　3．签署责任人。

　　学生写完评语，打完分之后，要求学生在自己批改的作文下面签上名字。（这一点很重要，因为谁批的谁负责，这样做可以责任到人，而且方便课后探讨。）

　　第五步，改后交换，二度修改。

　　学生写完习作后，首先进行了自我修改。现在别人批改过后，再由作者本人二度修改。（明白了自己作文中的问题，接下来的修改就有路可走，学生也非常乐意走，这次修改，学生一定会格外仔细认真，对于学生作文能力的提升，意义重大。）

　　第六步，朗读评优，博客展示。

　　①小组每人朗读自己作文，及批改者对这篇作文的评价，其他同学倾听，补充评议。再推荐一到两篇本组优秀作文到班级。

　　②班级朗读各组的优秀作文，当堂评选全班作文优胜和批改优胜若干篇。（批改后组内展示，这样做，同学们不但训练了思维，锻炼了口才，同时对提高欣赏水平也起到了不可低估的作用，并且加强了同学们之间的合作能力。）

　　③教师总结。（教师总结，是整节课至关重要的一环，表扬优胜学生，肯定本次活动成绩，指出学生作文中和作文批改中存在的倾向性问题，并且查漏补缺，通过老师总结，学生有关作文批改的概念更加清晰，尤为重要的是，通过本节课，他们学到许多作文批改和写作的方法，长此以往，必将极大地促进学生写作能力的提高。）

　　④教师再将本次作文佳作发到教师本人的博客上，学生和家长都可以随时进入，浏览欣赏。（此环节充分发挥了榜样的强大作用，最大限度地激发了学生和家长共同参与的热情。）

　　陈思乐先生在他的《教育走向生本》中引用夸美纽斯的话说“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我想，这一定是每一位学生、教师、家长的愿景。这种引领学生互相批改作文的方法，是“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文”的积极尝试，一段时间下来，感觉师生受益非浅，它把教师从繁重的作文批改劳役中解救出来，同时极大地激发了学生的写作内驱力，使他们在批改作文的过程中体会到自己“当家作主”的无穷乐趣。如果这样，学生还会视作文为苦役吗如果这样，那离我们的愿景不是更近了吗？

　　附参考书

　　1.陈思乐《教育走向生本》

　　2.陈素娟《初中生作文批改方法初探》

　　3.魏书生《作文批改方法》

　　王洁娜

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