浅析小学数学教学中学生实践能力的培养

　　摘要：自主探究模式作为新课改下小学数学课堂教学的新模式，需要学生在学习的过程中要敢于自主探究，合作学习和学习中探究，强调的是以学生为主，合作为主，探究为主的学习方法，教师要正确地指导和环境创设，为学生提供良好的自主探究的平台。本文主要探讨小学数学教学中对学生实践能力的培养。

　　关键词：小学数学 实践能力 培养

　　探究——研讨教学法有利于充分地发挥学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力等，这种教学方法的重要特点之一，就是要求学生对所提供给他们的操作材料进行探究。而学生在探究过程中发现一种现象、一种关系、一个真理或一种矛盾，乃至一种困惑，这些又促使学生学会善于观察、想象、思考。因此，探究过程也是一个调动学生各种智力活动的过程。以下将主要探讨自主探究在小学数学课教学中的运用[1]。

　　一、实践能力概述

　　该教法虽然有以上优点，但是，在使用时也还有一定的局限性。采用此教法必须具备一定的物质条件，即必须有可供学生进行操作的物质化了的有结构的材料，这是与采用其它教法所不同的特殊要求；从适应的教材内容而言，它主要适用于具有广泛联系的数学概念、性质、法则、公式等；就其教学对象而言，在中、高年级采用效果较好；以教学时间而言，它和一般的教学方法相比，花费的教学时间要多些，因此，采用此教法时要从实际出发，恰当运用，以求获得更好的教学效果。

　　学生在探索过程中，感受有多有少，取得的成绩有大有小，不论感受多少还是成绩大小，教师都要给以鼓励，使他们感到自己的任何努力都是得到尊重和保护的。这样，学生就不怕说错，说错了也不会受到指责或嘲笑，使全体学生都做到畅所欲言。

　　二、小学数学教学的现状

　　目前数学课堂中自主探究模式教学往往存在“重形式，轻实质，无实效”的现象。根据小学数学课程标准的相关要求进行教学设计，重在培养学生对基础数学认知能力，整体感知能力，把握思想，理清思路，归纳内容要点，体会小学数学在生活中的运用，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。力争按照新课程标准的要求，以学生为主体，让学生采用自主合作的学习方式，教学中教者合理利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣[2]。

　　然而当前在小学数学课堂教学中，往往并不注重将课堂回归给学生，教师在讲台滔滔不绝地按照课件和教案进行“满堂灌”式的教学模式，忽视了学生才是学习的主体，学生并没有完全参与到课堂教学中，这就需要教师要根据课堂的需要和内容的需要，及时地穿插一些能够让学生参与到其中，并且能够给学生的学习带来帮助的自主探究的教学方式进去，真正让学生成为课堂的主体。无论是在探究还是在研讨中，教师都要摆好自己的地位，要充分发挥学生的主体地位的作用，注意克服教师的“权威主义”。

　　三、小学数学教学中实践能力的培养

　　1.明确教学任务，设计有结构的材料

　　实施探究——研讨法的教学步骤，主要是教师依据教材结构和学生的认识水平，确定重点概念。所谓重点概念，一般是指教材发展过程中或大或小的转折点。它必须有广泛的联系性质，如分数概念系统中的分数单位就是一个重点概念。根据概念，设计有结构的物质的或物质化的操作材料。让学生明确将要学习的概念或问题，并了解结构材料和操作的要求。

　　2.学生操作探究

　　学生以个人为单位或分成小组个人进行操作活动，材料是学生直觉感知的基础，探究问题必不可少的物质条件。教师要向学生提供有结构的物质操作材料，以便学生对这些材料进行探究时，发现事物的联系或概念的本质。例如，教学分数概念时，给学生提供各种颜色不同、大小不等的纸制的圆形、长方形、正方形等，让学生进行等分、裁剪、拼摆、比较等活动，以了解分数单位和整体的关系，以及分数单位之间的关系等；几何知识教学，可提供几何平板（画有等积方格的几何教学演示板），或有关的几何图形，让学生动手画剪、割补、拼折、测量等探究操作，以获得几何概念或关系。总之，在这一教学步骤中，教师要注意让学生独立地、充分地进行活动，以便通过外部活动，内化为前语言思维（表象）。

　　在学生探究时，教师要进行巡视，必要时要给以指导，协助学生解决困难，鼓励学生树立信心，为学生创设条件，以利于学生去观察、解决问题和发现他们所要学习的知识。在学生积极踊跃地发言，充分发表自己不同意见的同时，教师要善于倾听和分析学生的研讨信息，因为这是重要的反馈。学生感知到了什么，发现了什么规律，相互之间有什么意见分歧，有什么疑难问题等，都要注意听取[3]。

　　3.教师组织小组或全班学生研讨，得出结论

　　当学生把要发现的知识挖掘出来的时候，教师要组织学生进行研讨，要求学生用自己的语言，说出他们在操作探究中所感知和发现的东西，目的在于得出结论。研讨过程中，通过学生之间的分析和交流，集中大家的智慧，使每个学生获得的形象更加丰富、清晰和完整，并促进了思维和语言的相互作用，最后形成正确的概念或结论。

　　4.巩固练习，加深理解

　　这一教学步骤，可以通过口头或书面作业进行半独立的练习，使学生进一步理解、消化、巩固所获得的知识，并引导学生把知识运用于实际。

　　结论

　　总之，自主探究模式是新课程小学数学课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以自主探究学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

　　参考文献

　　[1]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014，02：205.

　　[2]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2014，29：126.

　　[3]王月琴.关于小学数学教学中学生思维能力开发的思考[J].决策探索（下半月），2014，10：58.

　　[4]刘玉翠.小学数学教学中学生动手操作能力的培养[J].品牌（下半月），2014，10：228.

　　[5]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014，36：197.

　　白凤夙

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