物理概念教学

　　摘要：物理概念是是整个物理学知识体系的基础，如果物理学是一座摩天大楼，那么物理学概念就是这座大楼的根基，所以物理概念教学是物理教学中最为核心的过程。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对物理知识的认知程度，是学好物理知识的关键。

　　关键词：概念教学 策略 方法

　　一、中学物理概念教学的现状：

　　1 传统教学的成功之处

　　传统的物理概念教学着重从物理概念的文本出发，就像分析语文句子一样，讲清楚概念的内涵，即物理内容和意义；讲清楚物理概念的适用范围和条件；理清有关概念的联系和相近概念的区别。这样可以使学生在短时间内很快的理解物理学家们长时间总结出来的知识精华，形成自己的知识结构，进而也能用知识。

　　2 传统概念教学的不足之处

　　传统概念教学中，教师只是一味的强调概念的知识本位，而大大压缩甚至忽略了概念形成的过程，导致学生知识死记硬背物理概念，而没有真正理解物理概念实质，物理概念在头脑中只是空中楼阁。教师们往往通过题海战术让学生牢牢记住概念，这种熟记型学习往往是比较机械的，学生对物理概念没有在感悟中升华。例如在高一上加速度一节中，老师只是给出加速度的概念，而没有帮助学生建立速度变化快慢的的感性认识，这样学生们会感觉很迷惑，对加速度的学习失去了兴趣，我们可以给学生举例子，例如我们平常说的一辆车很好，从静止到100KM/H只要几秒钟的时间，这个其实说的就是车子的加速度，这样举一些学生们在生活中遇到的例子，他们就会感兴趣从而很容易的就理解了。

　　3 新课程理念下物理概念教学的对策

　　重视概念的引入过程，通过举很多的例子让学生形成这个概念的感性材料。使学生发现体验概念形成的过程，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现体验掌握概念形成的过程，等于给了学生一把开启思维宝库的钥匙，使学生掌握了思维的方法和手段。适当引入物理学史，让学生感知物理学文化的内涵，这样度学生形成正确的物理观具有很大的帮助，使学生们形成独立思考，分析问题，解决问题的能力。

　　二、概念教学的方法

　　中学物理学生感到难学，老师感到难教，这是一种十分普通的现象。研究其原因很重要的一点是学生对中学物理概念学习感到很困难。下面我们来看看物理概念教学的基本方法。

　　1、物理概念的引入

　　概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念的形成就是从感性过程带理性过程的一个升华。在概念的引入中，教室必须引导学生通过观察、分析、概括、归纳，准确的把握概念属性培养学生运用已有的概念，运用抽象的思维方法获得新概念。在中学中物理教学中引入概念的方法很多，如从实际生活中引入，旧知识的引入。

　　2、正确概念的形成

　　丰富的感性认识是学生形成正确概念的的基础，但正确的概念不能仅仅从感性认识中直接得到，因此我们要必须通过科学的抽象形成正确的物理概念，只有这样，才能扬弃感性认识中那些表面的、次要的和非本质的东西，揭示物理事物的本质属性。

　　3、概念的巩固和运用

　　物理概念主要是在也能用中得以巩固。概念的应用是把已经概括化的一般属性应用到个别特殊的场合，其运用过程也就是概念的具体化过程，通过实践检验，可以纠正错误的认识概念的每一次具体化都将使学生对概念有更全面更深刻的理解和掌握，课堂练习课外作业都是及时巩固概念的有效手段。

　　4、概念深化、形成体系

　　物理概念是具有严密逻辑性的概念体系，但概念的学习是分散在每节课的学习中的，这样难免出现彼此脱离、割裂的现象，为了解决这一矛盾必须做好概念的归纳，使之条理化、系统化。概念的系统化一般在单元小结和复习阶段完成，每结束一个单元或几个单元的教学都应进行归纳与分类，根据他们之间的逻辑关系用一定图式组成一定的序列的概念体系，把学生感觉孤立、散装的概念纳入相应的教学概念体系中去。对一些相似的或者关系密切的概念可用类比法，总结出概念之间的异同，让学生获得一个条理清晰的知识网络。

　　三、物理概念教学的策略

　　物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础。现将物理概念教学的策略总结如下。

　　1、获取必要的感性材料建立物理概念。

　　通过观察、实验丰富感性认识要形成正确的物理概念，充分理解物理概念的内涵与外延，教师要尽可能的设计一些典型的实验，尽可能的让学生亲自去动手，亲身感受，使学生们获得生动鲜明的感性认识，从而弄清物理现象的特征。这样就可以使学生对研究的问题产生强烈的兴趣。

　　2、联系物理学史，理解物理概念

　　物理概念只从正面去讲解，要使学生充分认识并形成深刻的印象是比较困难的。这时候我们可以联系一下物理学史上的一些具体的故事来使学生对概念的形成和产生有一定的了解，既激发了学生们的学习兴趣，又使学生对这个概念产生深入的理解和牢固的记忆。

　　例如不少学生人为铁球比木块下落的快，只有浮在水面上的物体才收到浮力；摩擦力阻碍物体的运动，物体受到力才会运动。对于这些问题，我们可以联系具体的物理史料帮助学生建立正确的科学概念。

　　3、注意总结概念的联系与区别

　　很多的物理概念之间既相互区分又相互联系，令不少学生对于这种相似的概念难以区分。诸如位置、位移、速度、加速度，压力和压强，额外功和总功，库伦场和感应电场等易产生混淆。但是学生们很少有人注意到这些概念之间的联系，因此教师就要及时的和学生们总结这些概念的个性和共性，帮助学生巩固所学的物理概念。高中阶段的振动和波动就是两个比较难区分的概念，教学中教师可以将振动和波动的特点、联系以及振动图像和波动图像作反复比较，使学生产生深刻印象。

　　4、加强物理概念的运用

　　物理概念的运用既是学习物理概念的目的，也是检验学生掌握物理概念的方法。通过运用学生才能真正的掌握概念，也可以充分了解学生的薄弱环节，纠正学生的误区以及不明白不清楚的地方有些学生成功做几道题以后就认为自己已经完全掌握了概念，出现了一种满足的状态，此时教师及时变更对象本质属性的表现形式，这样有的学生就完全不知所措了，我们可以通过这种方法去不断的练习学生，使学生们做到对于千变万化的题目都可以抓住要点轻松应答。

　　参考文献

　　[1]吴军.中学物理概念教学2009年

　　[2]罗志群.中学物理概念教学的策略1999年

　　李庆超 浦楠楠 孟竹