小学数学教学中导学式教学法应用探讨

　　摘要：导学式教学法有助于受教育者数学技能的强化、创新意识的形成、实践技能的强化以及学习热情的提升，对于其综合能力的提升具有十分关键的意义。因此，探究导学式教学法在小学数学教学中的实践具有现实意义。文章首先对导学式教学法做了基本的内涵界定，继而总结了导学式教学法的实践价值。并在此基础上，提出了导学式教学法在小学数学教学当中的实践途径。

　　关键词：小学数学 导学教学 实践途径

　　一、导学式教学法的内涵界定及实践价值分析

　　1、导学式教学法的内涵界定

　　所谓导学式教学法，也就是说利用对受教育者的引导和启发，使其建立起自发性的学习意识，强化创新理念和实践技能，是一种具有高可行性的教学方式[1]。在导学式教学模式中，受教育者是教学实践的核心。教育者注重突出受教育者的主体地位，为其创造出适于开展自发性学习的教学氛围。此外，教育者对受教育者的自尊心给予高度关注，帮助其形成独立的、健康的人格，为其全面性的发展提供促进作用。

　　2、导学式教学法的实践价值分析

　　导学式教学法是一种具有高可行性的教学方式，对于受教育者综合技能的形成和强化具有显著意义。

　　（1）有助于受教育者数学技能的强化[1]

　　在国民基础教育的整个环节，小学教育发挥着重要的基础作用，为受教育者的未来学习奠定根基。教育者在教学实践环节依照受教育者个体能力的差异，对其执行差异化的、科学的引导，使其在教学当中形成自发性的探究意识，继而形成适于自身的学习模式。

　　（2）有助于受教育者创新意识的形成

　　在小学教学实践环节融入导学式教学法，能够依照受教育者的个体能力的差异，对其执行差异化的、匹配的训练，使其潜在技能得以有效开发。此外，在小学教学实践环节融入导学式教学法，能够使受教育者不断提僧独立探究的技能，促进其抽象思维和创新意识的强化。

　　（3）有助于受教育者实践技能的强化

　　受教育者实践技能的高低是对其综合素质水平的直接呈现[2]。在小学教学实践环节融入导学式教学法，既能够使受教育者获取理论知识，又能够使其形成发现问题和处理问题的技能，并且在教学实践进程中得以不断强化。

　　（4）有助于受教育者学习热情的提升

　　导学式教学法强调受教育者的自发学习意识，在教学实践环节为受教育者提供丰富的知识。在导学式教学法当中，受教育者位于主体位置，教育者注重对受教育者的启发和赞许，使其产生学习热情。长此以往，受教育者的学习热情就会得以稳固的提升。

　　二、导学式教学法在小学数学教学当中的实践途径分析

　　在小学教学实践环节融入导学式教学法，是现阶段教学改革的政策所决定。教育者应当强化自身能力，转变教学实践的开展方式，并持续引导受教育者，使其强化创新理念、拓展思维眼界。导学式教学法强调知识的实践，教学者应当在教学实践环节注重对受教育者的实践技能的强化，使其逐步提升自身的综合能力。

　　1、构建问题情景，引导受教育者发问

　　有趣的且合理的教学情景对于教学实践的开展具有关键作用。问题情境应当以受教育者的思维方式为出发点，试图借助开发性问题，使受教育者将其内心情感同理论知识加以关联。因此，在小学教学实践环节融入导学式教学法的过程中，教育者应当充分利用教学内容，为受教育者构建问题情景，使其能够自发的寻找问题、思考问题并处理问题。教育者可以从现实生活着手，构建出贴近现实的问题情景，使受教育者将理论知识应用于实践，促进其能够自发的了解数学知识同现实生活的关联，从而以数学思维去理解生活、探索生活并解决生活当中的问题。例如，在小学数学“认识人民币”一课，教育者可以为受教育者布置一项实践活动——去超市购买学习用品，使受教育者能够更加直观的了解“元”、“角”、“分”这些较为抽象且较为乏味的知识，使其认识到数学知识的现实有用性。

　　2、鼓励受教育者自发性的思考并处理问题

　　导学式教学法突出受教育者的主体位置，唯有使其真正拥有学习自主权，方能使其对数学知识形成更加清晰的认识。因此，教育者应当鼓励受教育者对发现的问题加以深入的探究和处理。在此过程中，教育者仅发挥辅助作用，引导受教育者利用多元化的方式处理问题，使其拥有必要的自主权，从而认识到自发的处理问题是充满乐趣的。例如，在小学数学“千克与克”一课，教育者应当先借助构建的问题情景将“千克”的内容引入教学环节，继而设置动手实践活动。教育者为受教育者提供如下工具和材料：“台秤”、1千克的苹果、2包500克的精盐、4包250克的大米，让其亲自感受上述材料的重量。通过轻松的教学氛围，使受教育者对称量工具和质量单位形成了更加清晰的认识。

　　3、注重知识的归纳和总结

　　通过教学实践环节，受教育者已经对数学知识形成了初步的了解和认识。倘若教育者不在必要的时刻开展知识的归纳和总结，受教育者会将所学内容渐渐忘却。因此，教育者可以借助实践性作业使受教育者利用数学知识去处理生活中的问题。如此，既能够使受教育者的学习热情得以激发，又能够强化其对所学内容的记忆和实践技能，从而实现对数学知识的复习和回顾。例如，在小学数学“求解图形的面积和周长”一课，教育者可以带领受教育者走出教室，进行一次测量操场长、宽的实践活动，使其依照自己的测量数据计算出操场的面积。如此，不仅能够使作业的形式更加多元化，还能够使受教育者乐于学习，并且善于用数学知识去处理实践性问题。

　　三、结语

　　综上所述，导学式教学法是一种具有高可行性的教学方式。不仅能够弥补原有教学方式的弊端，使其得以优化，还能够使受教育者的学习有效性得以显著提升。既可以实现理论知识的传授目的，还可以达到对知识的实践效果。文章总结了导学式教学法的实践价值：有助于受教育者数学技能的强化、创新意识的形成、实践技能的强化以及学习热情的提升。并且从“构建问题情景，引导受教育者发问；鼓励受教育者自发性的思考并处理问题；注重知识的归纳和总结”三个方面分别阐述了导学式教学法在小学数学教学当中的实践途径。

　　参考文献

　　[1]邱小琴.论导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].大众科技，2013，04：156-158

　　[2]李培玉.导学式教学法在小学数学教学中的应用分析[J].读与写杂志，2012，12：185

　　贾美香