“学困生”的形成原因及其教育措施

　　随着教育改革的不断深入发展，在平时学习中学生们在各方面的表现也显现出参差不齐的现象。也就是我们在日常工作中认为在学习中有困难的学生，我们把他们称之为“学困生”。学习有困难的学生也不是天生的，形成的原因也是多种多样的。一般来说分为内部原因和外部原因。

　　内部原因分为心理因素和生理因素。学生学习困难与心理因素紧密切相关。科学工作者经过多项研究证实，学生学习困难存在普遍的心理问题。专家们经过研究得到的结果是学习困难学生普遍存在着学习动机水平低没有明确的学习目标，造成儿童的学习动力不足，也就是我们平时所说的学习兴趣低下，出现厌学现象。情绪容易波动，出现易怒现象，或意志消沉，打不起精神来，自控能力低下，就是我们平时所说的自己管不了自己。

　　生理因素一般是指儿童在出生时由于疾病或其他伤病，造成人脑损伤或其他的智力轻度障碍。各种科学研究表明，一部分学生学习困难是由于小脑发展迟缓造成的，小脑控制功能不能有效地发挥作用，会导致各类的学习障碍，造成学习任务不能有效地完成。遗传因素也是造成学生学习困难的另一种原因。如儿童的父辈、母亲家族有遗传性疾病造成的学习困难的。当然也有后天发育迟缓适成的，身心发展落后于同龄儿童的发展水平。如乳牙脱落得慢、走路说话迟缓滞后、身体发育慢个子特别矮小等；感知器官相关功能的发育或先天有缺陷，以及运动系统协调能力差。身体疾病也可能造成学生学习困难。儿童体弱多病，不能正常上课或经常性缺课，使得所学的功课连续性间断，理所当然会导致学习困难学习成绩差。一部分学生上课不老实小动作特别多，就是我们所说的儿童多动症，注意力不集中存在注意缺陷，也会造成学习困难。

　　造成学生学习困难的外部原因就是儿童因为外界因素的影响造成的。家庭环境造成学生学习困难的是很大的一部分原因。这种情况大多都是因为父母不在孩子身边，长期在外地工作，孩子住在祖父或外祖父家中的。使儿童从小就没有得到自己父母的爱抚，或说不能长期得到父母的关爱，特别是缺乏母爱。而长辈们又因为孩子的父母不在身边，感觉到孩子可怜对孩子又过于溺爱。这些儿童在幼年时期（未上学前）就没得到良好的行为习惯养成的教育。在儿童最初的成长发育的关键时期，家庭就没有为他们提供丰富的适合儿童身心健康成长的环境及相关的教育方式。从而使他们的性格偏执任性，不易听取别人的意见和建议。在家中以自我为中心习惯了，不合群更不愿意同别人合作。面对学习内容和教育方式方法有明显的不适应，至使他们产生厌恶学习情绪。

　　家庭教育方法不正确，也会导致学生厌倦学习，也会产生“学困生”。个别父母望子成龙望女成凤心切，不顾及孩子的思想，处处以自己的意识代替孩子的想法，不管孩子愿意不愿意，能不能接受自作主张，揠苗助长，违背儿童的身心健康发展规律、特点盲目对孩子进行教育，常常以当时孩子不能理解的学习内容强加给他们，使孩子产生了无法接受知识，认为自己愚笨或者自己根本就不行的想法。反而使学生产生了厌学情绪。

　　营养与代谢也会使儿童学习困难产生“学困生”，近些科学研究表明，某些微量元素不足或膳食不合理，会使儿童发育过程中营养不平衡也会可影响智力发育。好多年前我们就知道碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。而铁也是影响学习成绩的重要因素。

　　通过以上分析我们对“学困生”的形成原因做了比较细致具体的了解，我们要分析学生学习困难的原因，就是为了找到相应的策略措施。多年的教育教学工作经验使我们体会要解决“学困生”的问题，主要应该从以下几方面去努力。

　　分析原因找到切入点进行转化教育。教育的对象是活生生的人，想要对学生进行教育就找到要解决的问题。

　　掌握“学困生”形成的原因是转化的基础，一般要经过观察、询问、家访调查走访、发现学生产生学习困难的原因，针对原因对症下药，才能解决问题。

　　发现掌握“学困生”的成因后，就要采取相应的转化措施。为人师者要有一颗宽容之心，爱心才是真正地化解学生心理因素情感良药。要根据不同“学困生”的形成原因，采取有效的方法、有力的措施，努力做到及时地转化和提前预防。

　　加强心理辅导帮助他们明确学习目的，激发学习兴趣，树立信心，培养他们的学习自觉性。“学困生”心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，怕冷落剌激和别人的看不起，做为老师首先要给他们的就是充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使他们形成积极的情感体验。

　　分层设立学习目标，循序渐进。教师要落实“以人为本”新理念，先设立容易实现短期目标，让他们体会到成功的喜悦。目标设计要具体得体，容易实现。这样才能树立起信心，这是最关键的一步。教学内容从易到难，降低坡度和起点，新旧知识要紧密结合，重点处放慢速度，及时释疑。在方法上充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教，要晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。

　　家长和教师要及时沟通，保持联系以便及时发现问题及时解决。不能急于求成，目标过高或不恰当都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，让他们得到更多的情感体验，增加自信，进入良性循环。

　　相信只要我们把握好学困生的成因，对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。

　　李兆路 王书玲