五年制高职与三年制高职教育的比较研究

　　【摘要】我国现行的高等职业教育以专科学历层次为主，主要有三年制和五年制两种学制形式。本文主要从专业设置、专业人才培养目标定位、课程和教学内容体系建设、人才培养质量等方面分析五年制高职与三年制高职教育的异同，提出五年制高职和三年制高职教育应探索两者并生共存，和谐发展，突出特色，错位发展，互为补充，优势共享的道路。

　　【关键词】五年制高职；三年制高职；比较研究

　　我国现行的高等职业教育以专科学历层次为主，主要有三年制和五年制两种学制形式。三年制高职生源主要从应届高中毕业生中录取，修业年限为3年。五年制高职教育招收初中毕业生，修业年限为5年，其办学形式包括五年一贯制和三二连读两种。本文研究的五年制高职教育对象主要为五年一贯制高职。

　　1.专业设置

　　三年制高职专业的设置较为灵活，学校具有更多的自主权。由教育部组织制订的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》是国家对高职教育进行宏观指导的一项基本文件。《目录》分设19个大类，下设78个二级类，共532种专业。此外，高等学校可在核定的专业类中自主设置和调整目录内专业。学校依法自主设置的专业应报所属省级教育行政部门备案。根据《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法(试行)》，2004年后每年都新增设《目录》外专业，截至2015年5月共增设638种目录外专业，《目录》内外专业总数达1170种。

　　五年制高职专业设置具有限制性和特色性。《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》中明确提出要“选择合适专业，努力办出特色”。五年制高职专业设置一般限定在一些特殊行业的相关专业，如学前教育、护理、健康服务、社区服务等。这些专业具有培养时间较长、专业技能的掌握要求反复训练、复合性教学内容多的特点，特别适合初中毕业年纪较小仅有16、17岁的五年制学生。特色一直是五年制高职专业设置和发展的方向。近年来五年制高职新专业设置更是呈现出向特色专业、品牌专业和服务区域经济社会发展优势明显的专业发展的趋势。

　　2.专业人才培养目标定位

　　专业人才培养目标的定位要综合考察职业教育发展规律，行业、技术领域和职业岗位（群）的任职要求、区域经济发展需要等来确立。而五年制高职的学生专业知识积累不足，学习能力相对欠缺，发展后劲不足，后续发展岗位相对并不理想。因此五年制高职专业人才培养目标结合学生的特点，突出了长学制所形成的技术技能方面的优势，形成了与三年制高职略有区别的人才培养目标定位。总体来看三年制高职更侧重于专业领域综合型高级技术技能人才的培养，而五年制高职则更侧重于专业领域一般高素质技术技能专门人才的培养。

　　3.课程和教学内容体系建设

　　高等职业院校课程和教学内容体系的建设需要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准来进行。三年制高职按照职业和人工作分析确定的“能力”的结构方式来组织教学，构建“能力本位”的课程和教学内容体系。总结大部分院校的成功经验，重点在于三个模块的构建：一是基本职业素质模块，主要由人文素质模块课程与专业基本素质模块课程构成；二是双证融通职业能力模块，主要由双证融通核心模块课程、职业能力综合实训模块课程和职业能力拓展模块课程构成。三是职业顶岗实习模块。主要由就业指导、顶岗实习、毕业实践等构成。能力本位的课程和教学内容体系在培养学生的职业能力，特别是岗位技能，提高学生的就业竞争力方面卓有成效。

　　按照教育部高教司[2000]34号文《关于加强五年制高等职业教育教学管理工作的通知》的规定，五年制高职的课程分为公共课(基础课)和专门课(专业课和专业实践课)两大类。公共课主要包含实用语文、实用英语、计算机文化基础、思想品德及体育课等。这一规定基本确定了五年制高职课程和教学内容体系的总体框架。《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》明确指出要树立“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”的指导思想，全面推进素质教育。要重视文化基础课程教学，切实提高学生人文素质。以此为指导，五年制高职逐步构建起以素质为本位的课程和教学内容体系。这一体系主要构建三个目标：知识、能力、素质；两组课程：公共课和专门课，选修课和必修课；两个体系：理论教学和实践教学体系，从而实现“文化素质+职业技能”的协调发展。

　　4.人才培养质量

　　《2015中国高等职业教育质量年度报告》显示高职教育人才培养质量相对稳定、势头良好。由于三年制高职学生生源素质好、学生综合素质高、办学条件相对优越等特点使三年制高职学生在人才培养质量上总体要优于五年制高职。

　　而五年制高职则在某些特殊专业如医护类培养质量要优于三年制高职。经过5年系统的专业教育和职业道德教育，与三年制高职护生相比，五年制高职护生不仅专业基础更扎实，技能更熟练，而且职业观更牢固。五年制护生在护士执业资格考试中成绩明显优于三年制高职护生。与三年制护生相比五年制护生离职率较低，具有更高的职业稳定性。

　　在国家加快发展职业教育，构建现代职业教育体系的今天，两者应探索以下发展道路：

　　（1）并生共存、和谐发展

　　五年制高职和三年制高职教育在现代职业教育体系中完全能够并生共存，和谐发展。两者的和谐发展，将加强中职和高职教育的衔接，对完善职业人才衔接培养体系起到积极的推动作用。

　　（2）突出特色、错位发展

　　五年制高职和三年制高职特色发展仍不足。很多高职院校三年制高职和五年制高职从专业设置、课程体系建设等高度雷同。在培养高素质技术技能人才总目标下，五年制高职和三年制高职应形成自己的发展重点、突出自己的发展特色，增强区分度，实现错位发展，共同丰富现代职业教育体系的层次结构。

　　（3）互为补充、优势共享

　　五年制高职教育从某种意义上讲可以作为三年制高职教育的有益补充，两者在功能上的补充是对我国高等职业教育系统的完善，进一步优化了我国专业技术技能人才的培养体系。特别是在专业设置上，三年制高职和五年制高职互为补充形成了“宽窄并存、长短兼顾、梯度合理”的专业结构。五年制高职与三年制高职优势共享，资源共用，互相学习，相互借鉴，将能够共同促进高等职业教育的健康发展。

　　参考文献：

　　[1]蒋留生，李清秀，高政平.五年制高职和三年制高职专业结构的质量比较研究报告[J].江苏教育研究.2013，（10）：68-72

　　巩玉丽