小学数学教学生活化探析

　　摘要：数学这一学科一直都是小学生头疼的话题，新课程改革不断推进的过程中，一些数学学科专家和教师提出，要让数学教学回归生活化。加强数学与生活的联系，重视学生数学应用和实践意识的培养成为数学教学关注的焦点。

　　关键词：小学数学；生活化

　　在人生中最重要的小学阶段，小学数学的教学水平也成为很多教师的教学重点和难点。

　　为此，教育部提出了相应的教学改革，旨在提高小学生的知识运用能力，加深学生对生活的体验、探究。为此，在数学学科教学过程中，一些教师朋友勇敢的提出把我们的数学教学生活化，这样的教学手段，可以准确的对学生进行定位，为他们提高浓厚的生活兴趣。同时可以提升数学课堂的趣味性，构建完整的教学体系。

　　一、小学数学教学生活化存在哪些问题

　　虽然小学数学教学生活化已经取得很多效果，但是我们也不能忽略小学数学教学生活化所存在的问题。

　　1.教学实施的困难

　　教学过程中，其实不难发现，在这一教学过程中，很多老师脑子里想的，都是如何把问题更加的细致，做好课件方案、备案，还有对于学生的听课过程中怎么引导他们，提出怎样的问题，但是在实际的教学中，还是和教师预先设计的教学方法差的很远。有的教师单纯的认为，问好问题，就能把教学手段生活化，口语化的问题，可以让学生更加擅于思考，但是事实上，教师单一化的教学方式，都没有使学生真正的热爱数学这门课程。比如，我们在小学一年级课堂中的“教你如何认识人民币”时，教师往往都会拿出一元、五元、十元，问同学们这是多少钱？同学们异口同声的回答。其实一年级的学生经过家庭教育和早期教育，已经具备认识人民币的能力，这种问题略显重复和累赘。老师可以让同学们观察不同面值的钱币在颜色、图案等方面有什么不同。例如，还有些教师在以游乐场的情境进行导入时，先给同学们呈现主题图，让学生观察，再问同学们发现了什么？由于教师的提问太过于宽泛，导致同学们会产生和数学无关的思考，出现偏离教学目标的答案，使教学效率低下。

　　2.教学不等于生活

　　为了达到数学教学生活化的标准，有个别教师开始盲目使用数学生活化教学手段，甚至有的课程根本用不到生活化，也过于的追求教学效果。结果肯定是适得其反，孩子不但不敢兴趣，反而产生了抗拒。如讲正负数时，老师经常从“买东西”或者“卖东西”开始，教学看似结合了现实，却不能给学生带来智力的挑战，而且对学生初中学习正负数造成干扰。我认为在教学正负数时，要充分利用教材中创设的各地气温的情境，在学生充分理解负数的意义后，可以用市场上的买卖、海拔的高低等生活中的正负数进行巩固。又如在教“分类”时，老师布置一个漂亮的大货物架，每层都摆上各种食物、玩具、文具等，整节课教师让学生自由地进行分类，并不对学生的行为进行引导和总结，这虽然提高了学生的情绪，但在活动中学生的注意力会被逼真的道具分散，甚至忽略学习的重点。

　　3.生活化难以实施

　　数学知识有其逻辑性、系统性和复杂性。无论设计多么完整的生活情境，都不能完全包含数学知识。如在生活中找不到数学意义下的点、直线、平面等。学生通过直接经验和间接经验两种方式获取知识。学生数学知识的获得并不能完全寄托在生活情境中，如果教师希望让学生完全在真实的生活环境中获取数学知识是片面的、不现实的。例如教学“射线的认识”，教师为了体现生活化，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”，牵强的编出一家三口的故事。其实对于射线的认识，教师用多媒体演示或形象的语言就能将射线的基本特征讲清楚，然后将射线与直线和线段比较，进一步加深学生的理解。数学教学要使学生掌握数学知识，学习数学思维，如果教师在教学中过多的用非数学语言教学，使学生数学理解的发展限制在特殊的物质符号的低级水平，反而不利于学生数学能力的提高。

　　二、如何实施小学教学生活化

　　1.多设立生活化教学情境

　　教学过程中，教师如果能根据学生熟悉的生活场景进行导入，引入新知，并以丰富多彩的教学形式呈现给学生，学生便会对数学产生亲近感，并学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由要我学变为我要学，从而取得良好的教学效果。数学源于生活，数学教学要提高学生从生活中发现数学问题的能力，培养学生用数学的角度分析和解决问题。创设生活化情境应该注意，应从学生已有的生活经验和知识储备出发，提出对学生而言是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战的问题。在创设生活情境时，要有明确的方向，更多的引导学生关注生活中的数学。

　　2.家长充分发挥主观能动性

　　现在的孩子大都是独生子女，家长几乎包揽了孩子全部的事情，严重阻碍了孩子接触社会，体验生活的机会，剥夺了他们自由发展的空间，致使大部分孩子没有独立思考、做事解决问题的习惯和能力。因此教师在日常教育教学中要通过开家长会、家访等多种活动，与家长沟通，建立家校同盟，及时了解学生情况。教师详细向家长介绍学校的教育理念、教育管理、工作思路与计划等，家长也互相分享自己的教育经验。家长还要大胆放手，当好向导，指导孩子自己做事，使孩子从生活中进行自我调整、自我完善，逐步形成独立解决困难、处理问题的能力。

　　3.教师增强教学技能

　　数学是一门工具性很强的学科，数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，因此教师的语言要具有准确性和逻辑的严谨性。而小学生尤其是低年级的学生主要以形象思维为主，教师在平时的教学中，要运用生动、具体的语言将抽象的数学知识形象化、趣味化、通俗化、情感化，提高数学学科的亲切感，使学生易于理解，在愉快的氛围中学习数学。教师语言要形象生动、娓娓动听，教师要有耐心，循循善诱，以激发学生学习兴趣；教师要多运用生活化语言，使语言风趣幽默，以激发学生的数学热情。

　　为了正确的实施小学数学教学的生活化，我们不仅要从教师的数学教学生活化意识、数学教学生活化能力方面提高这一教学技能，还应该理论多结合实践，提出更有效的教学策略。

　　参考文献：

　　[1]罗新兵，李晶.数学生活化的含义与功能及其情境标准[J].数学教育学报，2011.

　　[2]张传燧，赵荷花.教育到底应如何面对生活[J].教育研究，2007.

　　颜红