浅析历史生活化教学

　　摘要：新课程改革已经进入新阶段，我们倡导教育要回归到生活，这一理念要求改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。与这一新型理念相适应的生活化教学逐渐受到学者和广大教师的关注。历史作为一门古老的课程，把历史课程生活化，就要求我们采用新式的教学方法，将历史知识与生活紧密联系在一起，激发学生的学习兴趣。

　　关键词：历史；生活化；教学

　　历史教科书中的内容丰富多彩，包含人类的政治等很多方面，新课改以前的教科书内容较为枯燥单调，与学生的生活联系也不够密切。然而新课改以后，历史教科书发生了很大的变化。新编教科书在内容上增加了大量与社会生活、学生生活紧密相关的内容。这一变化应引起历史教师的重视，这些新增内容也值得历史教师好好研究、好好挖掘。因此，如何适应这种变化就成为摆在每一位历史教师面前的课题。

　　一、存在的问题

　　1.历史生活化教学方法单一

　　生活化的历史教学要求教师在评价学生时要加上一些生活化的元素。在评价方法上，教师除了采用考试的办法外，还可以采用观察、档案袋等形式。在评价内容上，教师除了关注学生对知识和技能的掌握以外，还应关注在生活化教学的过程中学生情感、态度的变化。但是，在考试的压力下，许多教师在进行评价时往往只采用考试这一种方法，只关注学生对知识的掌握，依然过分看重考试成绩，把考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准。现在部分教师却对学生的想法、兴趣、已有知识经验和生活背景缺乏了解。造成上述现象的原因多种多样，如某些教师与学生接触较少，又如部分学生不愿意与教师交流、分享自己的想法，等等。因此，在进行生活化教学时，教师不能够准确地将教学内容与学生已有的知识和生活经验巧妙地结合在一起。甚至有的教师对于学生提出的与生活密切相关的但是超出自己备课范围的问题难以作出明确回答。

　　2.历史生活化实施困境

　　同大多数学科教学一样，在历史课程中进行生活化教学同样面临很多困境，而大多数教师都认为在历史教学实施的过程中，最难打破的就是已经存在的教学束缚，以往的应试教育理念根深蒂固，基本很难改变教师和家长的思维，把历史学科生活化，会让很多家长认为历史教师没有把课程看得很重要，是因噎废食的做法。为此历史学科的生活化教学实施起来面临着家长的“唯分数论”“成绩为王”这样的困局，孩子在学习历史知识中还是要以背诵为主，教师轻易也不敢把历史知识融入生活占用课堂上面的时间，因此笔者认为这的确是当前教学所面临的最大的困境。在固有的教学理念的支配下，导致这样的生活化创新教学进展不下去，同时又让很多孩子失去历史知识与生活的联系，生活化的教学活动也就难以实施，最后，历史学科的生活化教学也同其它学科的生活化教学一样，成为了一种难以开展的教学困境，让很多想要改革的教师难以进展。

　　二、历史生活化教学策略

　　作为教师，只有把历史生活化当做是习惯，才可以在教学过程中取得成效。

　　1.教师方面

　　历史教学，教师要起到关键的作用，我们要把历史知识传授给学生，帮助学生接收历史知识，记住历史知识，还要充分发挥学生的主观能动性，让他们爱上历史、渴望了解历史，特别是我们国家几千年的优秀的历史文化传统，想要传承发展下去，就必须让我们的学生了解祖国的一切历史人文，教师把自己已有的经验传授给学生，帮助学生了解、体会历史人物带给他们的感染力，这些教学经验最好的途径就是把历史联系生活的事迹，同时这对教师提出了更高的要求，在历史课程的授课前，教师自身要具有丰富的专业知识和能力，充分想到学生可能提到的问题，了解学生的特点，学生对这节历史知识的所思所想，比如学生对这节课程中所涉及的人物是否熟悉，是否了解他们的性格特点，是否了解他们在世界历史上的作用，是否具有国家影响力等等，准备好了这些问题，带着问题引领学生来上课，来共同探索，还可以在课程后半程主动提出生活中我们需要学习这些任务的何种性格，将课程的人物同生活中的人物相结合，才能够更好的帮助学生将历史融入生活，建构生活化的历史课程体系，来培养学生解决生活中问题的能力，塑造完美人格。

　　2.素材方面

　　新课改后的历史教科书发生了很大的变化，其中增加了许多与生活紧密相关的内容。这就为教师开展生活化教学提供了良好的条件。但是，教师要真正实现生活化教学的目标，仅凭教科书中的内容是远远不够的。教师还需要挖掘生活中的历史教育教材，建立教学内容与现实生活、学生已有知识经验之间的连接点。在现实生活中，有很多素材可以作为历史课堂教学内容，只要我们细心观察、钻研，就能找到合适的生活化教学内容。例如，日常生活食物：同学们常见的核桃（胡桃）、葡萄、石榴、胡麻、胡豆（蚕豆）、胡瓜（黄瓜）、大蒜、胡萝卜等，都是张骞出使西域引种的植物；玉米、甘薯、马铃薯等是明朝引进的农作物。

　　3.课堂方面

　　生活化的课堂教学形式并不仅仅限于教师问学生答，教师还可以组织多样的课堂活动，如讨论、角色扮演、辩论等等，让学生在活动中做，在体验中学。当然课堂活动的设计要贴近历史、贴近学生生活实际，要让学生有一种身临其境的历史的真实感。教师在组织课堂活动时必须考虑周全，准确把握，包括时间、主题、形式等，避免流于形式。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”因此，在进行教学活动的设计时，教师要特别关注历史活动给学生带来的真实感。

　　正所谓，生活是教学的源泉，也是归宿，因此，在历史生活化的教学中，我们要关注国外国内的形势，再加上学生自身的认识和主观能动性，充分的把历史知识和现实生活紧密的联系在一起，这样才能够更好的发货历史生活化教学的特点，促进学生德智体美劳，全面的发展。

　　参考文献：

　　[1]朱西岳、刘学芝著.基于生命--课堂生活重建探索[M].济南：山东教育出版社，2007

　　[2]金婉璐.浅谈生活化教学[J].时代教育，2013

　　王晓梅