浅析小学语文教师教学风格

　　摘要：随着我国教育越来越注重学生的全面个性化发展，教育对教师的要求也随之增高，教育部呼吁每个教师都有自己的教学风格。特别是针对小学语文这门基础课程，教师有自己的教学风格已经成为大势所趋。学语文教师担负着培养国民语言表达能力、传播母语文化的重任。小学语文教师带领小学生开启知识的大门，可谓小学生人生的启蒙者。因此，研究小学教师个性化教学风格的形成势在必行。

　　关键词：小学语文；教学风格

　　无论在哪个领域都应该有自己的风格。艺术家应该有自己的风格，书法家应该有自己的风格，作为一名优秀的小学语文教师，也应该有自己的语文教学风格。小学的语文教学，既是一门科学，同时也是一门艺术，一个教师的教学风格，可以用来鉴别一位教师的教学艺术水平的高低。没有风格的文学作品是枯燥乏味的，没有风格的艺术品是会被历史遗忘的，没有教学风格的教师则没有到达教学的最高境界。

　　一、语文教师教学风格的作用

　　语文教学风格是语文教师在教学过程中处理教学内容、组织教学活动、选用教学方法、使用教学语言以及教师的仪表风度诸种因素表现出来的独具个性特征的审美风貌，是一切优秀的语文教师执著追求的一种理想境界。在小学这一关键阶段，对学生影响最深的是教师，教师的言行举止对学生的成长来说意义重大。教师作为小学生最为依赖的人之一，通过教学语言、教学仪态、教学态度等外显或内隐的各种途径影响学生的学习态度、学习习惯。研究表明，教学风格与学习风格匹配性高时，学生的学习适应较好；匹配性适中时，效果居中；匹配性低时，效果最差。教学过程是教的过程与学的过程的综合，是教学风格与学习风格摩擦、适应的综合，如果教师能够针对不同学习风格的学生选择合适的教学内容和授课方式，就会大幅度提升学生学习效率。有风格的教师在教学过程中有意识地吸引学生的注意力，使学生对学习保持浓厚的兴趣，激发学习动机，利于形成学习风格。如果教师自身没有较高的专业素养，勉强将课讲完，疲于应付，是不可能带领学生享受学习的乐趣的，更不利于学生养成自主学习、探索学科奥秘的习惯。教学风格是教师教育思想的直接体现，也是教师教学艺术成熟的标志，如果教师在投身教育事业之初，积极探索，努力形成个性化的教学风格，则会对自己的发展状态、目标、方向有清晰的认识，从而及时避免职业倦怠。即使通过长久奋斗，还未形成教学风格，但是因为怀有长远目标，对教学风格的追求不会止步，自我发展的动机强烈，也不易于产生职业倦怠。

　　二、教师培养教学风格的途径

　　在所有人都呼唤有教学风格的小学语文教师的大背景下，我们也应该寻找一些有效途径来培养小学语文教师的教学风格，这样才能够给国家输送更多的教学一线能手。

　　1.增加教学机会，提高教师兴趣

　　教师，尤其是教龄较长的老教师在同一所小学工作时间过长，对教学环境、领导同事、教学对象都较为熟悉之后，产生倦怠心理，倾向于使用习惯化的教学模式。不利于创造性教学思维，容易产生不思进取、得过且过的消极思想。教育主管部门可针对此现象，组织教师进行“换校讲课”的活动，为城市小学、城郊小学与乡村小学的语文教师提供交换教学机会。帮助教师了解针对不同素质的小学生，如何使自己的教学风格与学生的学习风格较为有效地结合起来，也可观测教师进行交换教学时，教学风格的灵活性与适应性情况。校际间教师流动，可以是活动性质的，也可以上升到制度层面，有利于开阔教师的教学思路，为不同性格的教师提供可选择的教学环境和教学对象，使教师清晰地认识到自己的教学风格应完善之处。

　　2.重视青年教师队伍建设

　　我们应合理利用青年教师的激情与热情，及时点拨，助其明确发展方向，制定专业成长规划。做好职业生涯规划是教师风格化发展的前提，教师职业发展如何，决定了教师的教育质量和生命质量。制定适合教师个性的专业发展规划，有利于教师更专注于自身未来发展方向并为之而努力，更好地创造自我价值和社会价值。学校需为青年教师提供较多的培训、进修机会，与制定好的发展规划相结合，充实青年教师的教育理论知识。其次，教学实践是教学风格形成的主要手段，青年教师的教学实践离不开学校领导和专家型教师的关怀与指导。实践的形式多种多样，包括示范课、公开课、参与科研、撰写论文等，需要合理地安排与组织。观察、模仿前辈教师固然重要，及时反思、总结自己的经验，对于青年教师发挥自身优势形成教学风格来说也是必不可少的重要环节。

　　3.发挥自身优势，塑造教学风格

　　教师应清晰分辨自身个性中对于教学风格的形成的有利因素和不利因素，有利因素进行发扬，不利因素进行改造。语文教师的个性特点包括兴趣爱好、性格气质、思维方式等，这些决定了教师的审美情趣，进而影响教师在潜意识中对教材产生不同的选择倾向性，并发挥自身的优势，对教学过程进行艺术加工、教学创新，在这种自我选择、自我扬弃的过程中形成自己独特的教学风格。如，有的教师较为急躁、严厉，做事效率高，但是对于小学低年级的学生来说缺乏亲切感，与学生交往不顺直接影响教学效果，不利于个性化教学风格的形成。这样的教师应戒骄戒躁，重点发扬重效率、行动力强的风格，改造急躁、严厉的性格，构建和谐的师生关系，才有利于教学活动的开展。教师的能力优势表现在不同方面，有的擅长板书设计、有的朗读水平高超、有的教学语言精炼、有的善于激发学生情感等。在完善不足之处的同时，要充分利用自己的优势，将优势发展为特色，如有一位小学语文教师课堂上的板书特别潦草，是他教学的一个软肋，后来他想出办法，在课前用小黑板精心设计好板书，字一笔一划写好，再用白纸遮盖住。上课时提到教室，等讲到精彩之处，老师将白纸撕去，完美的板书呈现在学生眼前。此举不仅将教师的劣势转换成个性化的教学设计，而且激发了学生的好奇心和学习兴趣，成为了这位小学语文教师的专属特长。

　　教师教学风格对学生和老师的意义都非常重大，是一名教师成长必不可少的优秀品质，路漫漫其修远兮、吾将上下而求索！教学风格体系的完善，需要每一个教育工作者的参与和合作。

　　参考文献

　　[1]李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002

　　[2]潘朝阳，李如密.论教学风格及其境界[J].当代教育与文化2001

　　唐会玲