浅析初中语文启发式教学

　　摘要：语文是初中的主要课程之一，新课改以来，我们一直在强调让学生自主学习，改变以往老师教，学生听的旧授课方式，而自主学习的途径之一，便是进行语文课程的启发式教学，旨在营造良好的教学气氛，由师生沟通互动中激发学生学习语文的兴趣，从而丰富知识，树立正确的三观。

　　关键词：语文 启发式教学

　　在这个飞速发展的时代，人们对效率有了新的定义。初中语文的教学也不例外，教师要求学生在有限的课堂时间内最大限度、最高效率的学到知识，实现语文教学过程的最优化。孔子提出：“不愤不启，不悱不发”的启发式教育理念，给予初中语文启发式教学很多思考，让我们相信，启发式教学具有生命力，能够提高教师的教学效率，帮助学生学到更多的语文知识。

　　一.启发式教学存在的问题

　　虽然作为教师深知启发式教学对初中语文课堂具有重要的意义，但是在现实的教学中我们会发现，启发式教学在课堂上并没有得到有效的利用，特别是考试大如天的今天，素质教育并没有完全落到实处，在初中还是以成绩来衡量一个学生的优劣，在升学的巨大压力下，教师与学生知识传授与接收的积极性和主动性备受压抑。启发式教学的激情点逐渐被熄灭，师生也在每日痛苦的教与学中苦苦彷徨。启发式教学遭遇的主要问题有以下几个方面。

　　1.教师仍是主体

　　虽然新课程的改革，一直在强调，要以学生为主体，教师为辅，但是在实际的课堂上面，仍然是教师处于主导位置，仍是教师进行提问，学生根据问题进行回答，并没有达到启发的作用，把一些问题直接抛给学生，问题或易或难，都没有启发学生的思维，学生只能应答，没有培养他们的独立思考的能力，毫无疑问对于孩子的思维没有益处。启发式教学的核心理念是开启学生思维，让学生会思考，而不是简简单单地提一个又一个问题，得到一个又一个答案。很浅显的把启发式教学理解成了提问式教学，这又是一个误区。同时，经过调查我们发现，教师的主体地位，直接把学生分为三六九等，成绩好的学生成为老师的宠儿，但是不好的学生就不被老师关注，甚至直接越过。这样一部分学生就被打入了冷宫，得不到应有的关心、鼓励、启发，他们也很自然地失去了应有的自信。

　　2.应试教育影响

　　应试教育对于我们来说并不陌生，很多学校一般都把学生的成绩、学校的升学率作为评价这个学校好坏的标准，不光学校受到了这样的应试教育影响，就连家长在给孩子选学校的时候，都会选择升学率比较好的学校，这样也就见解的导致了学生在这样的背景下身心得不到健康发展，要承受家长、学校、老师的多重压力，填鸭式的教学方式就像是一个大容器，学生在容器里面叫苦连连，难以得到自己想要的自由，还有一些教师把素质教育完全都抛在脑后，整天逼着自己的学生搞题海战术，学生的思维水平得不到提高，成绩反而下降，想象力受到束缚，这样的种种不良结果都是基于应试教育的理念所影响的。如今的新课程改革，我们更多的强调的还是启发式的教学、探究式的教学，而不是考试束缚下的教学，教师违背了教学的理念，学生得不到应有的发展，一味将知识灌输给学生，结果当然是适得其反。学校在这样的要求下，给教师布置了许多教学任务，这显然也是不对的，因为教师的根本在于育人，只要学生的身心得到全面的发展，思维能力得到提升，教师的教学目的也就达到了，完全没有必要去追求升学率，这也就是应试教育的产物，是不对的，学生的思维，并不是这么培养的。

　　二、启发式教学的对策

　　在初中语文的这门课程中，进行启发式教学主要有如下几个对策。

　　1.启发式教学氛围

　　启发式教学想要营造一个良好的教学氛围，最重要的就是学生要充分信任老师，老师在学生心目中既是良师也是益友，很多教师认为自己是在管教学生，代替家长在学校行使权利，实际上作为一名教师，开展启发式教学是不能有这样的片面想法的，我们的教学活动展开，是在师生平等的状态下进行的，教师找准自己的定位，了解学生对自己的看法，如果学生读对自己的教学行为不满意，那么我就要该表自己的位置，以此来争取学生的信任。学生只有充分信任老师，才能够形成一个良好的师生互动，学生的创新思维才能得到培养。所以，我们可以确定，开展启发式教学，还需要教师丰富自己的教学技能，找准定位，形成教学目标。

　　2.学生为主体

　　语文教师在进行启发式教学中，必须要深入学生的实际，了解学生各自的特点，弄明白其学习上所具备的积极因素，存在哪些不利因素，并根据学生自身的条件和可能，提出和学生内心需求相适应的教学问题，创设相应情境激发学生的积极思维，我们需要清楚的认识到，我们要从学校的教学实际入手，在课堂上，对学生的疑问要耐心的解答，此外教师的教学方法要得体，根据学生的不同层次提出不同的问题，只有设置了不同的问题环境，才能够让更多的学生投入到教学活动中来，特别是针对一些学习成绩比较差的学生来说，如果教师的问题比较尖酸刻薄，那么只会打击他们学习的信心，对于启发式教学来说肯定是不利的，另外，在课堂上，教师也要积极的引导学生，给他们设立教学情境，深入到其中，才能有助于他们思考，才能够真正的培养他们的思维。

　　我相信，今后的初中语文启发式教学，只要我们深入到实践活动中去，探寻启发式教学的最优化模式，让启发式教学在我的教学实践中不断地得到丰富与发展，在各位老师的努力下，会有更好更多的地研究成果。

　　参考文献：

　　[1]姜同.启发式教学十谈[J].长江职工大学学报，2001.

　　[2]王胤枝.谈语文教学语言[J].思茅师范高等专科学校学报，2000.

　　段继生