怎样有效听评课

　　摘要：如何提高课堂教学有效性是当前教师应该考虑的问题，作为一名小学语文教师应及时反思自身的课堂效果，而主要的手段就是进行听课评课。那么在具体的教学中应怎样有效地评价一节课呢？本文从这一问题出发进行详细的论述。

　　关键词：小学语文 听课 评课

　　通过评课来反思自己或他人的课堂，从而提高课堂教学的有效性，是目前教学研究的主要手段，怎样有效地评价一节课呢？以小学语文学科为例，评课可从以下几方面入手：

　　一、从目标上分析——是否有强烈的目标意识

　　1.学段目标

　　不同的学段有不同的阶段目标，阶段目标可以较为具体的指导老师备好不同年级的语文课。作为评课者首先就要掌握年段目标，看年段目标是否落实到位，是否偏离本位而越位。拿阅读各年段的目标为例，低年级要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；中年段要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，积累课文中的优美词语，精彩段落；高年段的要求是联系上下文和自己的理解，推想课文中有关词句的意思，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。不难看出，由“了解——理解——推想”这一逐步推进，由“字词——句段——篇章”的训练重点，清楚地体现了各年段的教学目标。因此，我们教师要准确地把握各年段的教学目标有针对性地评课。如某位教师在教学《真理诞生于一百个问号之后》一课，通过三个事例让学生在阅读中联系上下文和自己的理解，推想文中重点词句的意思。如“见微知著”、“锲而不舍”等，初步领悟议论文基本的表达顺序，而关于议论文“论点、论据、论证”的内容不做过多讲解，做到了学段目标到位而不越位。

　　2.课时目标

　　评价一节课，我们除了要看教者是否准确地把握了学段目标，更要看教者是否有明确的课时目标。我们说阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了教者依据自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标。例如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的分内目标；而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要目标。当然这些固有的目标会因年段不同各有侧重。如对低段而言，应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；对中年段而言，以理解为主，适当进行品评；对高年段而言，在理解的基础上，重点向欣赏、品味课文语言，学会表达过渡。因此，不同课时的语文课有不同的课时目标，不应混淆。而有些语文课，让听课者看不出是哪一课时，如一位教师在教学《卖木雕的少年》第二课时，课的伊始，教者让学生齐读课题，并让学生说说看了课题你想知道什么？接下来，让学生打开书通读课文，要求学生读准字音，这些无疑都是第一课时的内容，拿到第二课时来进行，又怎能体现出课堂教学的有效？所以，作为语文教师应该有明确的课时观，弄清每课时的教学目标，不要混淆课时内容，这也是评课者应关注的一个重要方面。

　　二、从处理教材上分析——是否优化教学内容

　　评析一节课的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理，是否突出了重点，抓住了关键。每篇课文的内容很多，课时目标也不只一个，我们就要看教者是否分清了主次，进行了合理的分配，优化了教学内容。因为面面俱到，其实就是面面不到。我们经常看到这样的语文课，教者滔滔不绝地讲，没完没了地问，学生无休无止地答，这种“事无巨细，蜻蜓点水”式的教学怎能不使一篇课文支离破碎？又怎能抓住听课者的心？俗语说“少则得，多则惑”，所以，教者对教学内容要敢于取舍，“以少胜多”“以舍取得”。那怎样看教者是否优化了教学内容呢？我们可以从教者的提问入手。课堂上的提问不要碎，要有价值，要找准中心问题，要起到牵一发而动全身的作用。如：能绷起学生思维的问题，徘徊于知识十字路口的问题，能拓展学生思维的问题，能引发师生互动生成新知识的问题。某位教师在教学《我是最弱小的吗？》一课，以“文中有几处描写蔷薇花的语句？萨沙一家人在雨中是怎样做的？”这一问题贯穿始终，目标精了，重点准了，教学效率自然就提高了。

　　三、从教学实施上分析——是否以读代讲

　　课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。为什么有的课堂上学生启而不发，启而难发，正是因为学生与文本之间的交流不够深刻、亲密，不够流畅、完整。因此，评价一节课我们还要看课堂教学中所组织的各种活动，是否始终以文本为基础，让学生实实在在地接触文本，走进文本。一节好的语文课，我们应该听到学生不同形式的朗读，听到不同层次的美读。

　　四、从教学效果上分析——学生是否有提高

　　看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评价包括以下几个方面：一是看学生是否参与了，投入了；是否兴奋、喜欢；思考质量是否高。二是看学生受益方面，不同程度的学生是否在原有的基础上有进步。三是看教师是否有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，当堂问题当堂解决。

　　以上我从四个方面谈了怎样听课、评课，那语文教师听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题。总之，评课有利于改进课堂教学，有利于促进教师专业水平的不断提高，是课堂教学有效性研究必不可少的一种手段。

　　参考文献：

　　[1]韩艳红，王晓芳.公开课中的“灰色语言”[J].河北教育(教学版)，2007年01期.

　　[2]彭亚青，周振军，张君维.中小学评课：问题与策略[J].中国教育学刊，2006年01期.

　　张秀丽

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