建立基于学分制的CAD学习评价平台

　　摘要：本文结合机械CAD教学特点，分析了中职学生的学习薄弱点，提出建立以学分制为基础的信息化评价平台，并采取科学方法加以应用，在教学实践中发挥了良好的效能作用。

　　关键词：CAD学分制 教学评价 信息平台

　　机械CAD是一门集计算机图形、机械制图、机械原理、机械加工和工业产品设计等学科的课程，既有专业性，又有综合性；既要遵循国家标准，又要在产品的设计上有所创新；也是一门理论性与实践性紧密相联的课程。

　　一 、建立学习评价平台是CAD教学管理的必要手段

　　信息技术在教学过程中得到广泛应用，但为单一学科建立完善的、可操作的评价平台，却鲜有所闻。据我的CAD教学经历来看，重视总体性评价的通用的评价系统没有学科特色，教学中的促学作用甚微，有必要为其开发一套专用系统。

　　我校中职学生太多基础太薄弱；缺乏学习兴趣；学习目标不明确，没有进取心；没有良好的学习习惯和学习方法；学习的自制力差，学习无压力，不努力。因此，在CAD的施教过程中，会有相当大的困难。

　　为此我在教学中引入学分制管理，充公发挥学分的督学导学作用，全方位调动学校管理、任课教师、学生及家长四方能动性，制订了与本学科教学特色相符的学科管理机制和管理细则，并建立了一个与之相配套的，集多种功能于一体的CAD学习评价平台，并将其有效地应用于教学管理之中。

　　本平台发挥了反馈调节机制的作用，在学习与教学过程中起着重要作用，通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，确定进一步学习的对策和措施；学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节进行有效的调节和控制，让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环；科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力；对现时的学习活动具有定向和引导功能。

　　二、 建立CAD学习平台的技术基础与功能模块

　　尽管以学习评价功能为主，但我们的CAD教学评价平台是一个多功能的平台，兼具网络教学、资源管理（管理老师的教学内容、备课和课件）和学习管理等功能，下面是系统面向各类不同用户的功能模块：

　　管理员用户：

　　网络和服务器系统的设计、安装、配置、管理和维护工作，为内部网的安全运行做技术保障；系统维护（代码修改、系统升级）；用户管理（教师与学生以及其他管理员）；信息发布管理；用户权限管理等。

　　教师用户：

　　制订并发布课程评价方案管理；编写教学计划、网上备课，创建、发布并管理教学项目；为每个教学项目编制可操作的评价细则；实现制作网络课程、发布网络教学内容；编写操作项目流程图；收集并向系统录入学生提交的待评价作业；审查学生提交的作业并在线给予评价分值或评语；组织学生参加互评；定期生成并发布学情报表；在平台上实现高水平的师生互动，促进主动式、协作式、研究型的学习，从而形成开放、高效的教学模式，更好地培养学生的信息素养以及解决问题的能力和创新能力。

　　学生用户：

　　查看并下项目任务书和任务流程图；上传待评作业和制作作品；查看作品展，并给出评价；在线参与交流与互评；查看学习效果评价；生成并查看学习成长记录报表（横向与纵向对比）；下载自学资料；观看微课。

　　家长用户：

　　生成并查看学习成长记录报表（横向与纵向对比）；定期接收并回复平台发布的消息；参与相关的评论。

　　三 、科学地应用CAD学科评价系统，发挥学习评价的最大的效能

　　全新的网络化、数字化、信息化的评价系统是基于职业教育理念和教学规律的，目的是有利于是培养德、智、体全面发展的有相应的文化基础、扎实的专业理论基础和较强职业技能的高素质劳动者，他们应当具有较强的创新意识和实践操作能力。应用恰当，它可发挥以下效能作用：

　　在传统的评价方式下，期末时家长收到成绩单实际上是多学科综合的、总体的形成性评价，而职业技能与道德素养等教育因素的形成具有长期性和过程性，家长们很少参与过程并得知过程中的相关信息，造成评价主体角体缺失。充分考虑到这一情况，CAD学科评价系统专为家长的参与提供了途径，平时家长们可用手机和家用电脑登录在线系统，查看学生的学习记录（作业、作品、上课情况、思想表现等等），实时跟踪学生在校表现信息。学生的思想表现往往从学习态度和表现中看得出来，缺乏学习兴趣、迷失学习目标、消极不进取、学习习惯不好、没有好的学习方法、自制力差、自由散漫的学生通常表现为作业马虎了事、作品素材胡乱堆砌、结构东拼西凑、抄袭他人之作、不按规定和标准操作、作品缺交、作品不完善、粗制滥造。这些信息后会提供给家长，以此作为家庭教育的依据。

　　教师运用恰当的评价方式，以期产生积极的影响，促进学生的发展。如在《电水壶制作》教学项目中，要求是：学生严格按尺寸完成壶身制作（硬性指标），而壶嘴、壶柄、壶盖则由学生适当发挥想象和创造力来创作，但要注意与壶身的尺寸相匹配，造型美观，比例谐调，时尚新颖（自由发挥）。教师应当为这项任务的评价制作两种标准：一种是硬性标准（评价学生必须要做到的那一部分）；一种是软性标准（非强制要求，考察学生自由创作能力）。项目评价标准制订后，在教学项目实施前发布在CAD学科评价系统中，学生通过各种信息手段下载查看标准，作用制作参考。项目教学评价不能完全由硬性指标构成，否则会禁锢创作思维；如完全由软性指标构成，则会摒弃工业中的标准化思想。故应当将两者适当结合起来。

　　以学生自评为主，教师评价为辅。教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，作为评价过程中的策划者、组织者、参与者，教师主要是完成对学生掌握知识与技能的评价，考察并评价学生的学习态度与能力；实践操作中有没有新发现；能不能提出有价值的问题等等，这些就应当在系统中体现出来，教师的肯定评价能有效激发中职学生的兴趣。

　　总之，为单一学科建立一套独立的网络化、数字化、信息化的评价平台是一种新尝试，它的应用不仅带来教学模式的革新，也为教学评价找到了一条新的有效途径，在这项教育技术研究的主执者技术不断成长以及对职业教育理念有更深领会下，我们有信心把平台建设得更加完善，发挥出更大的作用。

　　暨杜欧

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