高中英语写作教学的问题及解决策略

　　摘要：近年来高考英语试卷中，写作占有的比重越来越大，对英语写作教学的要求也随之增强。优化写作的教学会对中学英语教学的各方面都起到推进作用。书面表达能力是英语综合运用能力的体现，是学生语言基础知识、语言组织能力以及书写能力的综合体现。本篇论文初探高中英语写作教学中存在的问题，并对其进行研究，提出合理的解决策略，从而切实提高学生的书面表达能力。

　　关键词：英语写作 问题 解决策略

　　近几年高考英语试卷中写作占有较大的比重，对英语写作教学的要求也大大提高。然而学生高考英语写作成绩不够理想，因此，我们有必要认真分析教师在英语写作教学中存在的一些的问题，从而解决英语作文教学的问题，制定针对性强的教学，从而有效地提高学生的英语写作能力。

　　一、教师在作文教学中存在的问题及解决策略

　　(一)忽视教材编写功能，重结果、轻思维，缺乏写作教学要注重过程性和层次性的训练

　　在作文教学中，教师往往忽略了学生英语思维能力的培养，造成绝大部分学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，篇章结构松散混乱，观点表达不清，句子结构汉语式思维明显。而且在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被词汇教学和阅读教学占领，只是在平时的单元测试、月考等测试时，要求学生完成试卷所规定的写作形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。

　　要想解决这些问题教师需做到以下几点：

　　1.教师要充分挖掘和利用教材，发挥教材的板块功能，以注重“过程取向写作教学模式”为主导。

　　2.教师要利用教材编写的功能灵活地使用教材，合理的编写写作板块。写作板块设计了适合学生能力的写作任务，并提出了相应的要求；设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，要求学生在获取信息的基础上分析信息、处理信息，从而完成一项书写任务，强调“做中学”。教师在处理该任务时，重点应当放在写作过程的设计上，如：写前任务设计、写作过程中指导，调控与指导学生恰当地修改、写后学生优秀作品展示与评价，写作的各个环节都要受到同等的重视。写作不再被视为学生一个人的事情，而是由教师、同伴和其他读者共同参与的行为。

　　3.教师主观上要具有写作教学的基础性和层次性的意识，保证写作教学渗透在平时的教学之中，让学生的写作水平循序渐进地发展。在教学中教师要在写作教学时间保证的前提下，对学生进行词、句的基础训练，以及段、篇的整体训练，而且还要分阶段，分题材进行有针对性的训练，从而帮助学生提高语言表达的准确性和流利性。

　　(二)重语法、轻连贯

　　许多老师认为，如果学生没有把握运用从句的能力，就尽量用简单句描述，避免在作文中出现语法错误。但是我们经常会碰到一些作文虽没有出现句子的表达错误，可读起来缺少英文味，这就是忽略了对语篇连贯的关注。还有学生用词不够恰当，贴切；词性的搭配不够正确；在写作中表达同一个意思，总是要用同一个词，出现了太多的重复，不能很好地做到词和句子要富于变化。

　　要想解决这个问题教师需提高学生的知识输入：

　　1.词汇输入：学生在写作中常出现的问题是用词欠准确，词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇，写作寸步难行，“不懂英语语法可能是说的英语句子不够准确，但是没有掌握英语词汇是根本不能说或写英语”的说法就是这个道理。高中英语教师除了及时督促学生背诵单词，还应该把词放在句中帮助学生学会理解和应用，不断巩固和拓展学生的词汇量，为写作奠定坚实的基础。

　　2.语句输入：要求学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，背诵佳句，甚至佳作。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”学生熟记了课文重要段落，许多好的范文中的优美句子，还担心不能“下笔如有神”或写出优秀的英语作文来吗？

　　(三)重理论、轻实践

　　教师经常局限于讲不同文体写作的技巧，至于写作实践却常常在快下课的时候轻描淡写地布置一下，让学生回去自己写，学生也没有准确的时间概念，老师没有具体的给学生做一定的提示，或提供给学生一定的写作模板，让学生模仿着去写，特别是语言基础知识比较差的学生，会显得无从下手，造成差生采取随便应付的态度，还有甚者随便抄袭他人作文，以便应付老师检查，致使学生的写作未能有切实的提高。

　　如何解决这个现实的问题呢？

　　首先，指导学生要分文体对写作进行专题训练，培养对各种文体的语感。学生要善于收集，收集同一文体的范文，大声朗读，培养自己对某一文体的语感。在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。通过对各种文体的感知和简单的仿效，逐步地掌握各种文体的风格、固定格式和写法。

　　其次，写作要点要突出、清晰，多用高级词汇为文章增色。而且要尽可能使用一些有气势的句式，如排比句、感叹句。尝试使用高级语法，如独立主格结构、主从复合句等。这样，你的文章一定会令人刮目相看，很自然会得高分。 学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。因此，学生在日常的学习中要进行仿写、复述，改写等，大胆的进行写作训练，从而提高自身的写作能力。

　　二、注重教师的指导作用是提高学生写作能力的重要保障

　　对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，教师最好规定学生限时写完，同桌、小组内成员互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。教师批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。对于新教材中的“自由写作”训练，教师需指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文。然后让学生共同研究，互相评论写好的文稿，这既有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

　　总之，英语写作能力的提高不是一朝一夕的事，而是一个长期的、渐进的过程。这要求教师和学生都要有充分的思想准备，精心对待教育教学中的每一个环节，打好长期之战。持之以恒，不断更新教育教学观念，改进教学方法，指导学生掌握有效的写作方法，就一定能提高学生的英语写作能力。英文写作不但有助于培养学生收集和处理信息的能力，更有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力。只有我们确实提高了学生的英语写作能力，才可保证学生能够正确地运用已掌握的英语知识和技能进行自如的思想交流。让我们在教学实践中不断丰富和完善，确实提高学生的英语写作能力，为全面提高学生的综合素质而奉献自己的力量。

　　参考文献：

　　[1]《英语教学法》，胡春洞主编，高等教育出版社，2000年。

　　刘红梅