提高高中英语阅读的教学策略

　　摘要：听说读写是英语学习的主要内容，其中阅读在高中英语学习中占有很大的分量，学生英语阅读能力的提高离不开教师英语教学水平的提高。本文从高中英语的读前、读中、读后三个阶段来分析提高教学质量的策略，以供广大英语教育者参考。

　　关键词：高中英语阅读 读前 读中 读后

　　一、读前教学策略分析

　　在英语阅读前，主要需要教师向学生引入将要阅读的话题，从而让学生对其中的背景知识有所了解。单词是英语阅读的难点，为学生扫清这一障碍也是教师在读前做的主要工作，本文认为为了提高英语阅读教学的质量，教师可以采用猜词游戏来加深学生对单词的印象。比如在学习新的一章节前，教师可以在纸条上写上各个词组，然后教师可以将这些纸条分给不同的同学让他们来表演，这样就实现了学生对这些单词的熟悉，进而提高正式阅读时的效率。

　　语法的学习也是高中英语教学中的难点，很多同学在做阅读理解试题时，经常因为各种语法问题，在时态、主语、动词等方面混淆，从而没有正确理解文章的意思，更没有作对相应的选择题和问答题，因此教师应该在读前将文章中涉及的重点和难点语法告诉学生，让每一位同学都能够在阅读中通过语法这个关口。

　　高中阅读文章一般都比较难，只有掌握一定的技巧才能够理解其中的具体含义，所以教师应该在教学前向学生传授英语阅读技巧，比如如何找出其中的中心句、注重However、But等转折词的具体含义和作用、文章一般的结构形式等方面，从而能够让同学快速找出文章的核心点，从整体角度对文章有一定了解。

　　长短句也是英语阅读中经常出现的难点，也是困扰学生继续阅读的地方，教师在教学前应该教会学生如何分析长短句、如何将长句划分若干个短句等内容，对主语、谓语、宾语经常出现的形式做一定介绍，特别是动作的使用，还可以将将要阅读文章中的难句列出来分析，让学生能够掌握一定技巧去分析其他方面的长短句，做到熟能生巧的地步，而长短句的教学是个长期的过程，也是阅读教学中的难点，需要教师和学生双方面的共同付出。

　　二、读中教学策略分析

　　在进行读中教学时就要以学生为中心，教师在这一阶段的教学应该以为学生提供阅读技巧为主，让学生迅速对阅读材料有比较深的认识。比如学生面对一个阅读材料时，阅读材料中通常包含各种信息，这样就容易打乱学生的思路，教师可以建议学生设置一定的对应关系，主要包括人物、做了什么事、什么时间、结果怎么样等，这样学生就会对阅读题一目了然。为了进一步帮助学生对阅读内容的理解，教师也可以设计一定的表格来辅助，这样就会将阅读材料转化为比较明显的故事。

　　高中英语阅读材料涉及到经济、政治、人文、科技等各方面的知识，而每种类型的阅读材料都有各自的特点，比如经济阅读材料注重事件影响的范围、政治阅读材料注重事件发展的经过和结果、人文阅读材料注重人物的对称、而科技阅读材料由于难度比较大，所以涉及的问题大多是基础性的概念，因此教师在课中教学时应该根据教学材料的种类进行有针对性的教学。比如在经济阅读材料方面要教育学生注重各种形容范围的词汇、在政治阅读材料方面要教育学生注重事件开始的时间和结果、在人文阅读材料方面要注重哪些人做了哪些事、在科技阅读材料方面要回顾整个文章，只有这样才能比较准确地理解文章和把握其细节。

　　英语阅读对时间的控制要求比较高，如果时间过长就会影响其他方面知识的学习，所以教师应该在课中规定学生在相应的时间完成一定的阅读文章，并且在这一时间内可以找出其中的核心语句，如果需要找到相应问答题的答案，则需要可以立即指出答案的概念区域，对文章中的重点词汇有很深印象。

　　三、读后教学策略分析

　　课后教学主要是对学生阅读质量的检查评估，这样就需要教师将阅读材料进行延伸、运用，让学生能够通过口头或者笔头展示出来，从阅读发展为应用的目的，从而提高学生的语言技能。针对学生做过的一段材料，教师可以让学生把英文材料翻译为中文，然后把这段英文材料复述出来。为了进一步提高学生的阅读能力，教师可以要求学生续写这段材料，或者设计相关问题。比如教师可以提问材料中的人物接下来会做什么？为什么他们这样做？这样不仅会激发学生的想象力和创造力，而且还会锻炼学生对英语语句的掌握能力，实现活学活用英语单词、词组、句子的目的。

　　每次阅读材料中都会出现大量的陌生单词和优美语句，而教师应该让学生在课后将这些单词摘抄在一起，并利用一定时间进行记忆，从而扩大自己的单词量；对于文章中出现的优美语句，教师可以让学生将这些语句作为自己平时写作的素材，对其中涉及的语法、词组等内容进行熟记，做到活学活用的目标。很多英语单词都有类似的含义，而将这些单词结合在一起记忆也是扩大自己单词量的重要办法，对以后阅读材料的学习有很大好处。

　　课后反馈也是教学中的重要内容，这方面的反馈需要教师和学生的共同努力。经过实际教学发现，学生在考试出容易出现的部分依然是自己在平时阅读中经常遇到的难点，也造成出错的原因就是只有做题、没有总结和反馈，而课后反馈教学就是解决难点和重点的重要途径，做到各个击破。学生可以根据自己在课前和课中的表现进行相应的评价，并对其中的错误进行归类，包括不会、马虎等内容，并采取有针对性的办法解决；教师应该从整个班级的角度进行问题总结，将其中错误比较多的地方进行讲解，并列出相应的题目供学生训练，保证他们切实掌握了阅读材料中出现的难点和重点。

　　结论：

　　综上所述可知，作为高中英语阅读的三个阶段，读前、读中、读后都应该成为提高教学质量的关键点，所以在教学中需要教师加强自身教学能力的培养，从而进一步提高教学质量，解决阅读教学中的难点和重点，从而提高学生的词汇量和语法知识，提高他们的英语成绩和英语运用能力。

　　参考文献：

　　[1]张冠群.高中高年级英语阅读教学策略研究[D].东北师范大学，2009.

　　[2]王华.高中高年级英语主题拓展阅读教学研究[D].南京师范大学，2011.

　　[3]王晓丹.提高高中英语阅读教学效果策略初探[J].陕西教育（教学版），2013，06：44.

　　刘东阁