新目标初中英语词汇教学出现的问题和对策

　　摘要：本文首先强调了词汇在英语教学中的重要性。通过实践教学过程中发现学生英语学习方面所存在的词汇问题，并针对性地介绍了几种词汇教学的对策，以此来提高学生英语学习的兴趣和成绩。

　　关键词：词汇 问题 对策 提高

　　一、词汇的重要性

　　威尔金斯（D.Wilkins 1976）曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。（without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.）”英国的另一位语言学家维多森（W.wildowson 1992）在语言丰富环境的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。由此可见，词汇是语言中一个不可或缺的成分。

　　二、新目标词汇教学出现的问题

　　在我们英语教学过程中我们会经常发现学生记单词很辛苦，但收效甚微。我们也经常会听到学生的抱怨：“老师不是我不够勤奋，我昨天真的非常认真去记了，但是早上醒来就忘记了”针对学生记单词所出现的问题，我认真地分析了学生在词汇学习上方面所存在的困难，期待从中能给学生指点记忆单词的迷津。

　　1.新目标英语教材的词汇量大，给学生造成一定的学习压力

　　七年级学生成绩普遍能够达到八九十以上，部分学生因为通过小学三年的英语学习，普遍兴趣浓厚，但随着所学语言知识的增多，词汇量的增大，相当一部分学生感到力不从心。到了八年级阶段，学生的成绩明显出现了两极分化的情形。到了九年级，学生普遍反映单词量太多，很多学生放弃了英语的学习。

　　从学生的听写反馈也可以发现，单元词汇量少的，学生普遍测验成绩分数较高，但是一个单元出现的词汇多，即使单词并不难记，但是学生的测验成绩往往低于词汇量少的，这里可能是单元的词汇量给学生学习带来的学习压力，而使记忆动机得不到完全的激发。

　　2.词汇学习方式单一

　　在英语词汇学习过程中，学生由于语言学习条件限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习和记忆单词。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如学生经常犯错误的短语-红茶“black tea”时，学生很难理解这是平时他们喜欢喝的统一冰红茶，而一直曲解成“red tea”和句子“Can you give me a hand？”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。

　　3.词汇学习与运用主动性不强

　　在英语词汇学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外书籍、看英语报纸、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇运用能力。

　　三、教学中教师应采用的对策

　　学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。如果说学习英语如同建造一座大厦，而词汇就是构筑语言大厦的基石。词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，以加快其学习词汇的速度。

　　（1）直观形象记忆法

　　对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性，加深学生对词汇的感性认识，以激发学生学习兴趣。

　　我在自己英语教学实践中，我特别注意到了直观象形记忆方法，farmer这个单词学生第一次学到的时候，学生知道arm是胳膊的意思，那么“f”就像一把锄头抡起来，那这角色当然就是农民了，学生哄堂大笑，“老师像极了”。讲解cycling这个单词时，教师可以指导学生将两个“c”看成两个车轮，将中间的“y”看成是刚好是车子的三脚架，而后面的“ling”的发音和拼音“铃”。这种“音”、“形”、“义”三位一体的综合记忆，不但有趣而且十分有效。

　　（2）口诀记忆法

　　英语知识点多、繁杂，特别是对于以汉语为母语的我们来说，记忆起来更加困难。可是，如果我们把这些难记的知识编成口诀，就有利于记忆了。在教学实践中，我发现很多同学积累了大量利用口诀来记忆英语单词的方法。下面选几则自己教学实践中所编的口诀：

　　在新目标7B Unit1 Where is your pen pal from？中涉及到国人的单复数变化形式，“某国人”的名词的单复数是否要加“s”时，我们可以简单地记住这一句话：中日不变，英法变，其余“s”加后面。即Chinese，Japanese单复数同形；Englishman，Frenchman的复数为Englishmen，Frenchmen；其他像American，Australian，German等的复数形式是在后面加“s”。

　　在教学名词复数的不规则变化时，新目标初中英语要求掌握以下几个单词：man，woman，child，mouse，tooth，foot.我让学生自己编口诀，选择最好的记忆方式然后介绍给全班同学。当看到学生自编的口诀时，我不禁赞叹，学生的创造力实在惊人，最后我们选择了一条“不规则名词最好记，男人女人和孩子，老鼠的牙齿和爪子，a变e，oo变ee，其余自己留个意”，读起来末尾押韵，朗朗上口，全班同学也一致赞成选择这条口诀来记住不规则名词单复数变化。

　　许多同学通过编口诀使原来枯燥无味的英语单词甚至是英语语法变成了生动活拨的绕口令。

　　（3）归类记忆法

　　在英语记忆过程中，教师可以把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，然后再分别记忆。新目标英语每个单元基本是围绕话题展开，通过一个话题，同一类的单词会呈现，我们就可以细致归类，以便于学生记忆。

　　1）按题材分类。例如：把名词分为生活用品、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。

　　2）按形近词分类。例如：three－there，four－your，quite－quiet

　　3）按同义词分类。例如：big－large，begin－start等等

　　4）按反义词分类。例如：right－wrong，young－old，等等。

　　在七年级上册期末复习时，我运用归类记忆法把新目标教材七年级的书按每个单元的话题制作了一份词汇分类清单，并进行了词汇测验，学生词汇的再现率达到了90%以上。到了七年级下册，学生开始自己模仿制作分类清单。看到学生上交上来一份份的知识清单，我的内心充满了喜悦，学生做到了善于分析、善于总结，而我不正是“授之以鱼不如授之以渔吗？”

　　（4）构词记忆法、

　　英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。

　　1）派生法

　　这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like－unlike，teach－teacher，friend－friendly等。

　　2）合成法

　　这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：class（班）＋room（房间）=classroom（教室）；rain（雨）+coat（外套）=raincoat（雨衣）；black（黑色的）＋board（木板）=blackboard（黑板），等。

　　词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握好词汇是学好英语的基础和根本保证。因此，让我们在快乐中、在规律中、在趣味中学好英语词汇。英语词汇的记忆法很多，因人而异，通过我们的教学实践还可以总结出更多适合自己和学生的的词汇记忆方法。待到你记到一定的数量，又善于总结，摸索出一点门道，进而逐步加快词汇学习的步伐，最终达到熟能生巧的阶段。

　　参考文献

　　[1]沈敏瑜.《词汇法——一种新的教学路子》[J].外语界，1999年

　　[2]汪榕培，《英语词汇学研究》2000年

　　李丕旭