走进数学课堂 解决生活问题

　　摘要：数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出“要有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题。”由于小学生已经有了一定的生活经验，对生活中的很多事物和现象有着强烈的好奇心，作为教师应该深入研究教材，结合教学内容，创设各种教学情境，设疑引思，在课堂教学中运用生活问题作为实例，学生通过自主学习和小组合作完成课堂教学中的各种任务，从而解决生活问题。因此，笔者结合教学实践，通过创设生活情境、探究生活实例、开展实践活动引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。下面从这三个方面进行简要阐述。

　　关键词：小学数学 创设情境 生活实例 实践活动 解决 生活问题

　　数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出“要有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题。”由于小学生已经有了一定的生活经验，对生活中的很多事物和现象有着强烈的好奇心，作为教师应该深入研究教材，结合教学内容，创设各种教学情境，设疑引思，在课堂教学中运用生活问题作为实例，学生通过自主学习和小组合作完成课堂教学中的各种任务，从而解决生活问题。因此，笔者结合教学实践，通过创设生活情境、探究生活实例、开展实践活动引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。下面从这三个方面进行简要阐述。

　　一、创设生活情境

　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在创设教学情境时，尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，从小学生的认知水平出发，设疑引思，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。如，笔者在执教人教版六年级上册《位置与方向（二）》一课时，教师通过多媒体课件，播放一段电视台天气预报节目中播报台风预警的视频，让学生预测还有多少小时就会达到A市？笔者把生活中真实存在的实例通过视频和绘图的形式相结合，创设为本课的教学情境。又如，笔者在教学六年级上册《确定起跑线》一课时，多媒体课件播放运动员进行曲，创设学校开运动会的情境。然后呈现环形跑道，让学生观察跑道的形状和起跑线。学生会发现起跑线的位置不同，教师会进行质疑设问：如果我们测量出半圆形跑道的直径和每条跑道的宽度，以及直道的长度，大家可以测算出各条跑道的起跑线应该相差多少米？笔者生活中中的问题情境化，激发了学生的求知欲，调动起学生探索新知的积极性。

　　二、探究生活实例

　　在数学教学中，要树立“以人为本”“以学生的发展为本”的现代教育观。引导学生经历学习过程，用自己的方式发现问题，探究问题，促进学生全面发展。如，笔者在执教六年级下册《自行车里的数学》一课时，让学生探究自行车的前后齿轮的齿数和它们的转速的关系。学生通过观看自行车转动的视频得出：总齿数（一定）=齿轮的齿数×转数。当脚蹬前齿轮转一圈时，车轮走过的路程=车轮周长×圈数。学生通过探究大小飞轮的齿数比和计算出轮胎的周长，就能算出自行车脚蹬踏板一圈能前进多少米。笔者又呈现一辆变速自行车，让学生测量出前齿轮齿数：48、40，后齿轮齿数：28、24、20、18、16、14。学生探究出共有12种组合形式。再让学生探究蹬一圈，哪种组合走得最远？学生通过计算得出48和14组合蹬同样的圈数，走得最远。有的同学就提问：既然48和14组合走得最远，为何还要设计那么多的齿轮呢？同学们再次讨论，最后得出结论：前、后齿轮齿数相差大的，比值就大，这种组合走得就远，因而车速快，但骑车人较费力。前、后齿轮齿数相差比值较少时，车速较慢，但骑车人较省力。当骑车在平坦的道路上前进时，就选择组合前、后齿轮齿数相差大的，车速快。当我们在爬坡时，就选择组合前、后齿轮齿数相差小的，较省力。通过本课的学习，学生明白了变速自行车省力和车速快的原理，更加乐于探究生活实例。因此，当数学与学生的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，使学生体会到数学就在身边，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

　　三、开展实践活动

　　教师要在实践活动中适度增强开放性，启动学生思维的实践活动，让学生真正成为知识的发现者、探索者。如，笔者在执教六年级上册《节约用水》时，课前安排实践活动。（1）调查周围是否有浪费水的现象。如果有，设法量出在一定时间内浪费水的量，并在课堂上汇报测量的结果。（2）学生从报纸、网站上查找的有关水资源的资料。学生在实践活动中有的去了公园，有的去了家长的单位，有的在自家的厨房，各自找到了漏水的龙头。孩子们拿着量杯按时间计算接漏水，有的1分钟、有的5分钟，有的10分钟等。通过实践活动，孩子们发现了不同的水龙头漏水的速度不一样，接的漏水量也不一样。通过课堂学习，学会了用条形统计图进行统计，并计算出一天浪费水的量。课后孩子们再次通过实践活动，把自己计算得出的结论提交给各个部门的主管领导，让尽快维修漏水的龙头，节约水资源。通过此次实践活动，使学生了解一些我国水资源知识，感受水资源的宝贵，培养学生节约能源的意识与习惯。又通过测量等操作活动，学生经历收集、整理、分析数据的过程，促使学生综合运用所学的数学知识、技能和方法科学地认识日常生活中水资源浪费的问题。

　　总之，数学和我们的生活息息相关。教师在课堂教学中应该结合生活实际，学生通过探究合作，真正体会到数学的趣味性和实用性，从而使学生喜欢数学课堂，从而培养出真正适应未来社会需要的人才。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011

　　[2]张奠宙编，《中国数学双基教学》[M].，上海教育出版社，2006年

　　[3]波利亚著，《怎样解题》[M].，上海科技教育出版社，2002年

　　[4]邹明.培养学生应用数学意识的实验.数学通讯，2002，9

　　[5]郑毓信.《数学思维与小学数学》[M].江苏教育出版社.2008

　　白晋梅