课堂教学中身态语言的应用

　　摘要：美国心理学家梅拉宾（Mehrabian）指出：“人们之间信息交流的总效果，7％来自语言（文字），38％来自语调，而55％来自动作表情”。可见身态语言在信息交流中占的地位之重要。

　　关键词：课堂 教学 身态 语言

　　一、课堂教学中身态语言的功能

　　能否能正确的使用师生的身态语言，对于提高师生的信息沟通的有效性，更好的进行教学反馈，实现教师的主导作用有重要的意义。课堂教学中身态语言的功能主要有以下几个方面：

　　1.辅助功能：学生在学习时，主要通过听觉和视觉两个系统来进行外界的感知。听觉主要由有声语言来实现，而视觉由大量的身态语言来完成，两个系统在实际中同时发挥作用。由于教学活动的特殊性，教师伴随适当的身态语言，以姿势助口语，以眼神传真情，能把学生带进与教学内容相适宜的氛围中，强化教学信息，会引起师生情感上的共鸣。

　　2.反馈功能：在教学活动中，反馈是教师在教学中对教学活动进行调节的重要内容，通过反馈来实现对教学的控制，是检测教学目标能否达到的一个重要方式，教师较早的发现学生学习的变化，就有较强的针对性，使教师的主导作用得以充分的发挥，提高教学的主动性。

　　3.替代功能：在教学活动中，听觉和视觉是两大人体接受外界信息的系统，有时我们用身态语言来替代有声语言，可以增强表达的能力，提高学生对信息的接收效果，达到此时无声胜有声的作用。比如教师步入课堂在讲台上一站，目光扫视全体学生，表示请安静下来，要正式上课了，做到此时无声胜有声。

　　4.调控功能

　　心理学的研究告诉我们：在学习中如果单纯的一个行为不变化的重复，会使人易疲劳，分散注意力。在教学中，教师把有声语言和无声语言接合起来使用，可能大大增强调控功能，有利于教学控制。如学生不注意听讲，教师可放慢语速或暂停讲课，并用目光注视，来表达提醒部分学生要注意的作用；学生遇到戛然而止的讲课声，会情不自禁地去抬头看教师，四目相对时，虽然彼此无言，但都心领神会。学生会立即停止不良行为，集中精力听讲。这种方式既纠正了学生的不良行为，又维持了课堂教学的正常秩序，在多数情况下，身态语言有很强的调控作用，因此，教学中适当的使用身态语言，对于提高教学的有效调控功能有很好的作用。

　　二、课堂教学中身态语言对教学效果的影响

　　1.身态语言能活跃课堂气氛，促进教师和学生的双向情感交流。由于教学过程中教师的发挥主导作用，教师的身态语言直接影响着学生学习的效果。教师的表情、眼神、身姿、手势匀无不影响着学生的心境和态度，对学生的情绪产生暗示性和感染力，使教学信息得以顺利传递。教师良好的身态语言会吸引学生的学习活动，使学生产生一种轻松愉快、自然的情感，有利于教学信息的交流、加工和记忆，激发学生的学习动机。诸如一个信任的眼神，一个赞杨的手势，促对进教师和学生的双向情感交流有很强的感染力。

　　2.身态语言能吸引学生注意力，有利于组织和优化教学。由于身态语言本身的直观性和俗成性，一个姿势说明一切，不需另外的说明，学生一见就能领会所表达的信息，可以强化对语言文字信息的效果，达到提高注意力，增强教师对教学过程的控制，从而有利于组织和优化教学。

　　3.身态语言能增加学生对有用信息的接受效果。从人类认知的过程可知，外界信息中达到一定域值作用于人的神经系统，才会被人体所感知，刺激强度在一定范围内是正相关的，同时参与的器官越多，产生效果就越好。身态语言是通过动作、姿势、位置，头、手、眼、肢体等不同的动作来表达一定的信息的。所以教师尽可能多发出有效的身态语言，对提高学生的认知过程是有利的。

　　三、课堂教学中身态语言的运用技巧

　　由于身态语言的范围较广，在实际中广泛运用，可以说是无处不在了，本文主要从教学实际中的一些常用的身态语言来说明，旨在引起各位同仁的参与。

　　1.正确的指示手势

　　手是各器官中最灵活的一个器官，在身态语言中有丰富的内涵，这里主要讨论教学中指示人或物的情况。当手用来指示物时，通常是食指向前伸直，手心向下或稍微向左，其他四指微屈向内弯，表示所指向的物，很少用于指人；若手心向内，则表示指自已或数字；用于指示人的则不同，手掌要五指伸开，手由屈伸直，伸向所指的人，同时要手心向上，这样才使所指示的人有受尊重的感觉。不能用指物的手势来指人，否则易引起学生的不愉快，发生反感情绪。

　　2.眼睛

　　教师的眼睛在控制教学活动中是最有效的身态语言，眼睛有心灵之窗之称。教师讲课时一般视线在教室近中部的学生之间移动，以观察学生学习的情况，不要盯着少数学生不动或习惯性的看天花板等，这不利于对教学的控制。特别是在开始上课时教师最好是站在讲台中央，环顾一周教室，向学生传出安静下来，我要上课的信息。对于一些不规纪的学生，可以增加观察他的时间，甚至可以盯上他几秒钟，表示请你注意听讲，否则我要批评你了。对于学生的发言，有经验的教师一般会在他回答前和后都注视他一下，表示对他的信任和鼓励。

　　3.教师在使用身态语言中要大方自然

　　虽然身态语言在教学中广泛应用，但在有声语言和无声语言中二者各有特点，但总体上来说无声语言是为有声服务的。身态语言是人内心情感的自然流露，身态语言有直观性的一面，容易为学生认知，一举手、一投足，一个眉来眼去，都是表达真情实感的，故作姿态只会招人反感。无论是从审美的角度还是从表达的角度，教师身态语言的运用都要大方自然得体，既给学生以美的享受，又恰如其分地表达出教师的内心情感。

　　4.教学中使用各种身态语言是一个互动的过程

　　教学的互动性反应在有声语言和无声语言两方面，在身态语言的互动性方面在教学中同样有明显的表现。如果学生学习中有不少人没有跟上教师的思路，视线在往别处看，有的在不自觉的玩小东西时，表面明学生对教师讲的内容有抵阻思想，教师就要改变教学策略，使学生的思想集中到学习过程中来，否则教学效果会大打折扣。一个表示满意、赞扬的眼神，再伴有点头动作对学生具有鼓励效果，这样会更好的集中学生思维，对教学控制有利。

　　身态语言作为一种无声的语言，是人类在发展过程中继承和发展起来的一种有很强实用价值的沟通方式，有很强的直观性和通用性。如果教学中能将有声语言同身态语两者有机结合起来，二者相互补充，对提高教学效果是有好处的。

　　豆敬锋

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