浅探快乐体育教学模式在教学中的推行

  摘要:体育教学中的主体是指影响教学过程的主要原因。教学中的主体性是对立于主导性的一个概念,它是指学生自主性、主动性和创造性的总合,它是人的全面发展的核心问题。

  关键词:体育 教学 主体性 模式

  主体性体育与健康教学模式中比较成熟的形式有快乐体育模式,发现式体育教学模式和体育小群体教学模式。我国的快乐体育源于我国80年代的愉快教育与日本的快乐体育,是针对学生的体育厌学而提出,为了适应终生体育思想而发展起来的。

  一、快乐体育的基本内涵

  什么是快乐?从教育心理学的观点看,快乐是一种心理体验,是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为:“你任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。请记住:我们的快乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意,无论如何不要使这种内在的力量消除,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。对于社会的人来说,来自生物性的、游戏和玩笑性的快乐体验固然重要,但是,对人有建设性、有社会意义的活动更显得重要。如果从系统的角度出发,快乐体育应包括得到人体健康发展体验的快乐,得到成功、兴趣体验的快乐,以及得到尊重和信赖体验等的快乐。

  试定义如下 :快乐体育教学模式是指以运动为基本手段并采用适宜的教法,增强学生身心健康使学生得到理性的快乐体验的一种体育教学方式。这种教学模式的作用是能够较好的提高学生体育学习的兴趣,养成锻炼的习惯。其特点是通过教师的指导使学生在乐中学,在学中乐。这种教学模式的适应条件是:根据教材特点,初中及小学学生。其基本教学程序是:

  初步体验运动的乐趣——理解运动的乐趣——再学习——得到赞许(理性)和运动成就感。在快乐体育模式的实践中,成功体育教学与情景教学最典型,他们是快乐体育模式的变式

  二、成功体育模式

  成功体育是毛振明先生倡导的一种体育教学模式。在教育学领域里认为,成功教育的宗旨是对每一个学生负责,积极创造条件,让每一个人都能获得身心成功的体验,都成为学习上的成功者。其实践的突破口是对教学评价的改革。

  素质教育认为,传统的统一考试是强制性的,学生没有选择的余地,它对于基础较差的学生尤其是冷酷的,因为,他们在这种考试中常常只能得低分,被认为是差生。他们也由此觉得低人一等,丧失自信心。实际上,所谓优秀生在这种考试中也是被动的和无奈的。这一切对学生们同时也是不可回避的。因此,素质教育认为必须创造一种评价方式,这种方式是不带强迫性的,是每一个学生乐于参与的。就节日的猜灯谜一样,融自愿性、竞争性和激励性为一体。当前,这种评价的方式就是在教学的过程中,只要学生有积极的表现和进步,教师就应及时给予奖励(一般称为奖励分),而不论其在班上同学中实际所处的能力水平如何。在学期终结的时候,教师把统考分与奖励分按照一定的权重合成,给出学生的终结性评价。这种评价的特征是:

  1.奖励性评价是为了提供更多的机会,促使学生发现自己,发展自己,建立起学习的信心。

  2.奖励性评价的标准是个体参照标准。

  3.奖励性评价的范围是广泛的。只要有教育价值的因素,不论是知识、能力、情感、态度、创造性、独特性,都可以进行评价并把奖励性评价毫不吝啬地送给学生。

  4.奖励性评价的主体是师生双方的,奖励性评价坚持评价的民主性,应变传统的教师一言堂为师生共同参与,体现学生的主体性,提高学生的自我责任感,提高学生的自我评价能力,提高学生的心理素质。

  实践证明,在体育与健康教学中,通过自我目标的设立,通过自我的超越,学生可以获得成功的感受,得到了快乐的心理体验。试定义如下:成功体育模式是运用运动的手段和组织措施,是每一个学生树立个体目标,通过自身的努力,达到自身满意的效果,使其获得成功感,促进学生身心发展的一种体育与健康教学形式。这种教学模式的作用是能够有效提高学生学习的自尊心和自信心。其特点是学生通过努力不断产生自我超越感,使身心得到发展。在这种教学模式中,教师可以根据学生个体差异选择和设定场地、器材和规则等。这种教学模式的适应条件是:根据教材特点,初中及小学学生。其基本教学程序是:

  教学诊断——设立自我目标——超越自我——体验成功

  三、关于快乐体育功能的有限性

  快乐体育固然讲求愉快的学习气氛,旨在强调激发学生的学习兴趣,引发良好的学习情绪,使学生转被动接受为积极自觉的渴求。但是,以“乐”激趣也并非放之四海而皆准的唯一良方和途径。这里存在着教学形式与教学内容的统一问题。实际上,学生的兴趣即受影响于施教的方式,也受影响于施教的内容。当教学方式创设的精神与教学内容所描述的情景相辅相成,相得益彰时,便能够激发学生的强烈兴趣。在当前快乐体育教学模式中,不论教材等条件,盲目“引导”学生“一乐了之”,忽视学生主动寻找乐趣的能力的培养,忽视学生创造性思维能力的培养的现象,应根据素质教育的思想予以修正。

  情景教学模式则不适应于小学中高年级以上的学生。因为小学低年级的学生对客观世界与幻想的区分能力较差,经常把猫啊-、狗啊的生活认为是现实的生活,而小学中高年级的学生则对客观现实生活更感兴趣,所以对猫啊、狗啊的问题的兴趣明显降低了。

  对于成功体育的评价方法,我们应该全面的理解。对它的作用不能盲目拔高。研究表明,通过奖励分数,通过自我的超越使学生体验到成功的方法在低年级比高年级更有效:长期效应不如短期效应好。可见,这种方法也不是万能的,根本的还是使学生的学习从外在的动机尽快过渡到内在的动机。

  参考文献:

  [1]吴立岗.教学的原理模式和活动.广西教育出版社,1998年.

  [2]甄德山.教学模式及其管理浅谈.天津师范大学学报,1984(5).

  [3]吴志超等.现代教学论与体育教学.人民出版社,1993(6).

  [4]赵立.论快乐体育的本质.福建体育学院学报,1994(2).

  胡玉果

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