高中物理学习困难成因及教育转化策略分析

　　摘要：新课标高中物理教学不能像传统教学那样去束缚学生，给学生造成心灵伤害和过度精神负担，应该采用一种柔韧方法去教育。坚决杜绝以自我为主体的课堂“自娱自乐”教学法，应该为学生的特殊爱好提供一个使其自由发展的时间和空间，使学生认识到整个知识体系的统一性，学生在物理课的学习中也会变得相对轻松。本文作者结合多年来的工作经验，对高中物理学习困难成因及教育转化策略进行了研究，具有重要的参考意义。

　　关键词：高中物理 学习困难 策略

　　一、学生高中物理学习困难的成因

　　1.态度上的漠视感

　　持漠视态度的学生通常表现为无所谓，尤其是对于一些物理基本功较好的学生，临阵突击是这一类型学生的惯用招式，平日的课后作业总是采取自己的主观意识决定，物理作业的处理时间排名最后。再加上其余工科作业量大，提升空间值大等观念的影响，物理课被学生逐渐的漠视。

　　2、心理上寻平衡感

　　这部分学生在我国应试教育体制下，未能形成明确的学习目标，单单满足于课堂的吸收与消化，对于课后知识的拓展与巩固毫不在乎，从心理上认为自己在课堂已经认真听讲过来寻求一种平衡感，这种自我安慰的思想观念使得学生长期处于学习的被动状态。

　　3.失败阴影的心理焦虑作祟

　　这部分学生对物理的认识比较充分，但是由于自身学习方法不当等原因存在，对物理付出的辛勤劳动看不到应有的成绩效果，久而久之，就会产生抵制和焦虑情绪。注意力不集中、思考方式狭窄、慌乱却求胜心强是这类学生的典型表现。

　　4.投机取巧的学习行为

　　这部分学生简单的认为考试试卷基本是课本以外的话题，只要专注于课外题海战术，就能游刃有余，却忽略了课堂中课本知识的重要性。也有的学生抱着运气超常的心态应对考试，对课堂教学中老师提出的逻辑思维培养和以课本为核心的要求视而不见，属于典型的投机取巧者。

　　二、高中物理学习教育的转化策略

　　1.充分运用多媒体教学，分解学习大目标

　　图文并茂的教学无疑会为课堂效果添彩，充足的备课准备和物理实验操作能力也是对教师的自我要求。在实验课堂教学中，形象的图片讲解和原理介绍，不仅降低了讲解误区，加深了学生印象，改善了课堂氛围。教学大目标分解的板书设计，新颖的动态效果，可提升学生对于物理课学习的自信力。紧跟教学动态的多媒体教学，大目标分解的教学方式，师生共同学习达到双赢的目标。

　　2.做好学生展示评价工作

　　师生依据教学实践阶段评价标准，对本堂课任务完成情况，课堂表现等进行综合评价，填写评价表，提高学生回答问题的积极性，并设立一定的周期性奖励，逐步创建高校课堂。另外，课后对学生的辅助教学也是巩固学生知识，重新组合学生记忆点的方法。教师通过固定时间的公开课或另外的及时通讯工具，类似QQ，微博微信等进行疑问解答，分享最新的预习或温习教学文件，对教学中遗忘的知识点进行补充。也可结合相关招聘岗位的工作要求进行针对性培养，让学生明确自己的奋斗方向和目标。

　　3.巧用作图法激发学生兴趣

　　兴趣是最好的老师，让学生们学会如何用作图法解题，这样可以让学生们建立起学习物理的自信心，以及学习物理的欲望与兴趣，使学生们明白一道烦琐的物理题目是由多个非常简单的环节组建到一起的，进而让学生们对作图法感兴趣以及增加作图法解题的信心。以后的教学过程中，老师要及时地对同学的进步加以肯定，给予学生真正的关爱而不是指责，只有这样才能够让学生真正爱上物理，爱上学习。另外， 教师可以不用教科书上所提供的章节与顺序来讲解基本知识，为了让学生们更好地掌握作图法，老师要根据物理本身的一些特点对自己教案进行恰当改进，把教科书中的章节内容重新组元，使整个高中物理教科书的内容化成实验的实例、解题原理办法和基本的知识等等，让本章节的知识体系更加清楚明了，让学生更加容易理解掌握。

　　4.发挥物理实验对于发展学生创造性思维的积极作用

　　（1）通过实验加深对物理概念、规律的理解

　　学生对物理概念规律的理解肤浅，甚至只是死记硬背，不能领悟其中的物理思想和内涵。通过生动丰富的实验现象可以加深对物理知识的理解。例如：在单摆的振动周期教学过程中，通过一组实验，请学生自己研究周期和摆长的关系，周期和摆角的关系，周期和摆球质量的关系，从而使学生了解到单摆的振动周期和摆长有关和摆球质量及摆角无关的结果，让学生了解知识生长的过程。

　　（2）增加开放性实验，设计性实验和研究性实验

　　通过设计实验目标确定而实验途径不限的开放性实验、设计性实验和研究性实验，可以促进学生积极思考，可以引导学生从多角度、多方位思考问题，不仅提高了实验能力，也培养了发散思维。

　　5.善于营造民主和谐的教学环境，提高课堂教学效率

　　在物理教学过程中，教师应鼓励每一位学生的充分参与。教师应了解学生的兴趣、知识基础、学习经历和学生所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动。教师要恰当地处理教材，把握好教材的深广度和难易度，切忌教学超前和贪多的现象，应给学生留下充足的自主学习的空间和思考时间，使学生在轻松偷快的氛围中享受学习的乐趣；教师要了解学生的差异，并采取相应的措施；教师应尊重学生的不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的观点；教师应鼓励交流与合作，根据不同的教学内容创设各种条件，开展师生、生生之间的交流，努力在课堂教学中营造相互尊重、相互信任的气氛，培养学生提出质疑、回答质疑的能力。

　　三、结语

　　综上所述，随着学生对物理认知深度与广度不断提升，处事能力随之加强。在一个开放的班级氛围下，一专多能的学生才有可能不断涌现出来。比如让学生在课堂中提出自己遇到的问题，并先由学生回答老师总结也是考验彼此的一种方法，有利于充分挖掘出师生内在的东西。也可结合鼓励式教育，把师生知识统一融合成为一体，在“时间熔炉”里消化，最后被“复制”给每个学生，而这一切的教学方式完全符合新课标改革后，以能力为主，知识为辅的要求。

　　参考文献：

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　　崔媛

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