善用多媒体手段 培育现代语文素养

　　——浅说高中语文学科多媒体教学手段的运用

　　摘要：恰当使用多媒体手段，可以拓展学生思维，丰富教学含量，激发学习兴趣、强化学生记忆，创设感悟情境，增强审美感受力。运用多媒体手段，必须精当恰切，应当精心备课、制作高效实用的课件，善用文字和配乐，巧用图像、视频加解说。

　　关键词：多媒体 意义 精当

　　社会的日益信息化，客观上要求我们的高中语文教学必须采用现代化教学手段。以现代教育技术为核心的多媒体教学，已经改变课堂教学的面貌，时代发展使然，不可逆转。

　　一、恰当使用多媒体手段，意义重大

　　首先，多媒体手段可以拓思维，富含量。

　　“语文课程标准”强调语文教学必须开发课程资源，扩大学生的阅读视野。使用多媒体辅助教学，能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及到的事物、现象、过程等最大可能的再现于课堂，提供丰富的教学信息，让学生通过事物的形、声、色、变化和发展来获取知识，认识世界。

　　如学习《林黛玉进贾府》一课时，先用影片《黛玉葬花》中的一段精彩视频引入新课，学生通过一段视频对林黛玉这位美若天仙的女子非常喜爱，同学们都很想了解和探究林黛玉的身世相关的故事，有几个同学纷纷举手示意，积极踊跃的到讲台前介绍林黛玉的一些故事。即使教师把林黛玉形容得多么漂亮也无达到视频的活灵活现、惟妙惟肖。再播放电视剧《林黛玉进贾府》的视频片段。此时，学生就会发现，电视剧中表现的人物性格与名著中塑造的人物形象有出入。学生产生了疑问，引发了学生的对比分析：文学作品和影视作品，在传情达意、在塑造人物形象上有着怎样的不同之处。

　　其次，多媒体手段激兴趣、强记忆

　　孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家、心理学家布鲁纳也曾说过“学习的最好刺激，就是对所学材料的兴趣”。现代认知心理学表明：形象的画面、动听的音乐、动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对认知对象产生强烈的热情。多媒体技术手段将文字、图像、声音、动画、视频等有机地集成起来，从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，让学生综合感知，大大激发了学生的学习兴趣。兴趣和热情被有效调动起来，就会创生无穷的想象力和积极的创造力，以致学习的自主性和积极性就会应运而生，学习效率就迅速倍增。实验心理学家赤瑞特拉（Treichey）通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，1%来自味觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉。可见，多媒体教学手段的应用，远胜于教师的单调讲解。

　　第三、多媒体手段益于创情境，强审美

　　创设情境教学是引发学生学习兴趣，调动学生积极性的较好途径，教师依据学习内容需用适合学生的教学情境，创造优美和谐的学习氛围，使学生身临其境，如在画中。

　　教学北宋柳永的《望海潮》一课，针对学生实际情况，制作优美的课件图片进行观赏，一是鸟语花香的江南胜地杭州的美景，配以优美的音乐，使学生赏心悦目。二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，更进一步体会到柳永富有诗意的语言所产生的魅力，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。

　　二、使用多媒体手段，必须精当恰切

　　多媒体手段如何用得“巧”，用得“精”，是眼下教师们需要思考和实践的一个重要问题。应当指出，在运用多媒体中最重要的一点就是实事求是的结合“题材意境”，根据教学的实际需要来安排。

　　1.精心备课，制作高效实用的课件

　　面对新课标提出的教学要求，语文教师必须积极转变教学观念，充分运用多媒体设备设计教学流程，规划设计语文课堂教学。特别要注意的是，忌为表演而做课件。如：第四册教材第二单元中，《林教头风雪山神庙》《失街亭》《杜十娘怒沉百宝箱》，这些都是源于我国古典小说中的内容，为让学生对小说更加熟悉，就应制作课件，用图片、视频相结合的方式把小说的几个精彩情节播放出来，学生的学习兴致就会被激发。

　　2.因课而异，善用文字和配乐

　　从本质上看，多媒体就是文字、声音和图像的组合，从“视觉、听觉”上来为学生营造学习的气氛，让学生彻底摆脱“古板沉闷”的学习环境。试想下，若教师在语文课上播放一段清脆优雅的笛声，或一首动听感人的乐曲，学生的思维神经将得到莫大的放松。拿高中第三册教材中《沁园春·长沙》《再别康桥》两诗来说，两首现代诗反映的是不同环境、不同背景下的创作思想。前者描述的是慷慨激昂的斗争岁月，后者呈现给读者的却是依依不舍的人文情怀，从文字内容上看是两种完全不同格调的文字情怀。教师仅凭自己的说和写，是很难把诗句中的韵味呈现出来的，教学效果也会不尽如人意。而教学过程中运用“文字配乐”，在阅读诗句的同时配上一段与之相呼应的音乐，营造出来的效果必会让人为之感悟。

　　3.巧用图像、视频加解说

　　埃德加？富尔说：“今后的文化知识，不会再局限于读字，而是要运用更加生动形象的图像来展示。”高中语文是一门以“文学”为主的学科，无论是文言文还是白话文或现代文，都可以称得上是文学佳作，每篇文章甚至一些句段，只要学生能细细品读，都会深深体会到课文中那回味无尽的艺术魅力。图像和视频是多媒体技术中一项重要内容，与语文文字的“抽象化描述”相比较，图像则是一种“形象化展示”，通过静态图片和动态图片的完美结合，常常会把一篇汉字文章变得活灵活现。因而，“图像解说”应是高中语文多媒体教学中需要积极倡导的教育方式。如：小说《祝福》，祥林嫂一生的悲惨经历总是让人难以忘怀，为了让学生对主人公有更加深入的了解，安排多媒体欣赏课，让学生观看电影《祥林嫂》，并对部分片段加以解说，让学生对整个故事的内容有一个形象化的认识，引导学生结合封建社会背景来理解“祝福”一词的真正含义。

　　李白《蜀道难》描写大自然的奇险与壮伟，令人回肠荡气。诸多的画面此隐彼现，无论是山之高，水之急，还是林木之荒寂，连峰绝壁之险要，皆有逼人之势。使用多媒体教学时，应该注重声音的“气势磅礴，波澜起伏”，从而流淌出“诗仙”李白浪漫、豪放、激昂的风格。若在使用多媒体时，仅仅播放出文字和图片，其视觉效果远不如听觉上带来的冲击强烈。

　　应当特别指出的是，多媒体仅仅是教师教学的辅助工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。任何手段的使用，都必须以发挥学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力为前提。

　　高秋霞