提高高中生物教学有效性的策略探析

　　摘要：高中生物课堂除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行生物实验，并给于有针对性的指导。本文主要从强化备课质量，精心设计教学内容、训练学生发散思维，激发学生创新灵感以及鼓励学生质疑，挖掘其学习潜力等几个方面分析了提高高中生物教学有效性的策略。

　　关键词：高中生物；教学；有效性

　　伴随着新课程改革的不断深入，在高中生物教学过程中逐渐凸显出一些问题，比如教学方式比较单一、理论没有与实践很好的结合等，这些问题必然会影响教学效果。所以，高中生物教学需要不断调整教学方式，激发学生的兴趣，学生从被动的接受变为主动的学习，培养学生的创新意识，从而提高教学有效性。

　　1、强化备课质量，精心设计教学内容

　　虽然很多生物教师都意识到传统应试教学无法满足学生的日常学习需求，但是为了迎合考试的需要，一些中学生物课堂仍旧采取的应试教学模式，这样一来，就可能会挫伤了那些学习能力与学习基础不同的学生的学习积极性。要改变这种状况，就要先从备课环节做起，备课是教师开展化学教学活动的重要环节之一，要提高教学有效性就要注重备课的质量，教育工作者在备课之前要充分了解学生的个性特征，明白学生的兴趣爱好，这样才能在备课的时候做到有的放矢，在教学中融入学生感兴趣的内容，让学生以很大的积极性投入到课程学习中去。在备课中，要设置相应的教学坡度，这样才能满足不同知识水平学生的需求，顾及学生在生物知识的形成以及能力发展之间的差异，让个体差异明显的学生在各自的起跑线上获取不同数量的知识点。这样一来，学优生能够从中获得生物知识水平的拔高，学困生能够获得生物基础知识的提高。

　　2、训练学生发散思维，激发学生创新灵感

　　要提高高中生物课堂教学的有效性，需要培养学生的创新发散思维。在高中生物教学过程中，可以引导学生从多个角度对同一个问题进行解答。比如，糖类是肝脏中是怎么样被利用的？再比如，为什么注射胰岛素能够治疗糖尿病？在病人急救为什么要输入含有二氧化碳的氧气？等等，这些问题的启发性很强，在解决问题的时候需要学生具备全面的省去学知识，要从不同的角度来进行思考，有利于培养学生的发散性思维，也能帮助学生运用学到的知识。灵感是思维中的突破性的飞跃，也是一种顿悟，教师在教学中要告诉学生重视自己的灵感，引导学生针对生物知识进行深入的思考，可以用暗示教学法刺激学生的灵感，巧妙的让学生的顿悟按照逻辑的程序进行综合分析，进而向分析思维过渡。

　　3、鼓励学生质疑，挖掘其学习潜力

　　敢于质疑是激发学生思维的重要方式，也是发展学生实践能力的前提。教师要提高高中生物教学有效性，就要积极鼓励学生提出质疑，对原来的实践方式提出大胆的假设，让学生在原来的知识基础上进行思维定势的突破，勇于发现新的问题和结论。因为伴随着生物科学的快速发展，很多众所周知的结论具备时间性以及阶段性。等到过了一段时间之后，可能因为找到了新的证据就会使原有的证据发生改变。比如，之前都认为基因就是DNA，但是在后来的科学验证中发现RNA也具备遗传物质的作用，这样一来，发现RNA干扰作用的科学家就获得了诺贝尔奖。再比如，在刚开始生物学界认为所有的酶都是蛋白质，但是从上个世纪以来，美国的科学家就发现了少量的RNA也具备生物催化作用，这在上个世纪属于最前沿的发现。因此，在高中生物课堂上，绝对不能让学生成为知识的容器，要启发学生的求异思维，鼓励学生质疑，从而挖掘学生的生物学习潜力。

　　4、多媒体技术辅助教学，提高教学成效

　　跟传统的板书教学相比，运用多媒体技术来制作高中生物课件，对生物教师来说，可以把需要学习的内容在同一个画面中进行整合，把声、像以及图片清晰的展现在学生面前，进行有效的生物知识分析，把宏大场景做微观处理。帮助学生建立相应的联系，找出一些精选的幻灯片或者照片来刺激学生的感官思维，这样形象的讲解和解说，增加了课堂容量，提高了教学效率。比如，在学习“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这个知识点的时候，如果运用传统的挂图等方式讲解，由于这部分内容相对比较抽象，难以表述减数分裂的动态过程，学生听起来也比较迷糊，学习印象不是特别深。而运用多媒体技术可以很好的把这个减数分裂过程表现出来，调动了学生感觉器官，让学生从感性认识上升到理想认识，从而明白其中的原理，提高了学习成效。

　　5、重视课后反思，鼓励学生反馈

　　对于高中生物教学来说，属于一个知识传递与知识接受的过程，反思与反馈是高中生物教学中一个重要的组成部分。当学生在课堂学习完毕之后，要针对课堂中学习的内容进行课后的反思，以便发现问题并跟其他同学进行探讨，或者抽时间请教老师，这样才能形成良好的生物知识学习氛围。通过学生的课后反思，能够及时帮助学生解决学习中存在的疑惑，进而提升教学的成效。事实上，教师在生物课堂教学中也可能存在一些疏漏之处，学生经过课后反思就能够把学习中的疑惑反馈给老师，这样能够方便教师开展有针对性的辅导工作，从而提高教学成效。

　　结论

　　综上所述，生物学科属于新时期的前沿学科之一，也是一门基础性的学科，其注重传授知识、培养学生的创新实践能力，从而推动生物学科的持续发展。所以，新时期高中生物教学要以学生的生物素养的发展为主要任务，利用一切可以利用的资源为教学服务，采用多种有效策略，为学生的全面发展服务。

　　参考文献：

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　　[2]苏迎迎.在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略研究[D].东北师范大学，2012.

　　[3]郝向丽.基于高效课堂构建的高中生物课堂设计思路分析[J].中国科教创新导刊，2012（18）.

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