以学习动机为契机的留学生语言课程“a+1”式探索

　　摘要 随着汉语教育事业的发展，来华留学生的人数日益增加，这使留学生学习汉语的动机成为其学好汉语的主要原因。本文以调查问卷的形式对留学生学习汉语的动机进行调查分析，根据调查结果，进一步完善对外汉语教学课程，拟办以“a+1”式课程为主题的课外实践活动（“a+1”式课程就是在留学生原有课程基础上，使留学生更进一步深化汉语的学习，并针对留学生学习汉语的动机对其开展专门性的强化训练，其中“a”代表留学生所学的原有的基础汉语课程），在留学生已掌握汉语的基础上，对其进行专门性汉语水平的加强和提高，从而达到提高留学生的汉语水平及实践应用能力的目的。

　　关键词 动机；对外汉语教学；课堂教学；课外实践活动；“a+1”式课程探索

　　引言

　　随着我国改革开放的不断深入，综合国力的不断提高，对外文化交流日益广泛，在世界范围内掀起了一场“汉语热”的风潮。纵观现在的汉语教学，来华留学生学习汉语的动机已成为其学好汉语的重要因素。在对外汉语教学中，我们经常会发现一种现象：留学生经过一段时间汉语课程的学习，有的人汉语掌握的非常好，在口语表达和听说理解能力上都有很大的进步；而有的人却没有什么进步，依然和刚学习汉语时的情况一样。造成这一差异的原因是什么呢？我们从第二语言习得的角度进行分析，留学生在第二语言学习过程中，影响他们习得汉语的因素，除了学习方法、认知能力、学习环境、智力水平，还有一些非语言因素，如留学生的学习动机、能力、年龄以及态度，这些都会对汉语的学习造成成败的影响。其中动机这一社会心理因素在对外汉语教学中起着至关重要的作用。

　　放眼国外，对第二语言习得动机的研究己经形成较为完善的体系，而且成果丰富。从国外大量研究中可以看出，动机对于语言学习的结果具有较强的预测性。所以在对外汉语教学中，了解留学生的学习动机，对教学内容的安排、教材的选用、教学活动的展开都具有针对性，这对提高教学效率都有很重要的意义。

　　一、对留学生学习动机的调查分析

　　从第二语言习得的角度看，动机对第二语言的习得有着重要的作用，它可以与留学生的汉语学习成绩直接挂钩。留学生学习汉语可能出于各种动机，例如经济、文化、就业、自尊心以及自我价值的实现等。从总体上看，可以归纳为两个动机：融入型动机和工具型动机。根据R.Gardner和W.Lambert，所提出的理论，融合型动机就是指留学生对汉语所代表的中华文化具有浓厚兴趣，真诚地希望能够成为其中一员动机。而工具型动机是指通过汉语的学习达到自己目的的一种动机，如查看文献资料，进行研究，能找到一份工作，将来能事业有成，能通过考试等等。

　　大量的研究表明，留学生学习汉语的动机越强，汉语交际能力提高的就越快，明确的学习动机有利于语言的习得。因此，我们以调查问卷的形式对我校留学生学习汉语的动机进行调查分析，根据第二语言习得中提到的动机研究的相关理论，将留学生学习动机大体分为两方面：一种是融入型，即对中华文化感兴趣并想要融入其中；另一种是工具型，即通过学习汉语以后有更好的工作。以班为单位，向留学生共发放110份调查问卷，收回106份。其中语言生40人，学历生66人，通过分析调查结果发现：大多数来华留学生学习汉语的目的，都是希望以后能找到一份好的工作，能有更好的发展。如在“你为什么来中国学习汉语？”一题中，85名学生选择了“以后可以有一份好的工作”；15名同学选择了“对中国文化感兴趣，喜欢汉语”；还有6名同学认为来中国学汉语，这两种原因都有。从调查问卷中可以看出，留学生的学习动机都很明确，其中以工具型动机为学习目的的留学生居多，只有少数留学生学习汉语是为了爱好。在“你对课程设置上提到的”a+1“中的”1“有什么想法？”这一题上，有90人认为这个想法很好，可以有针对性地提高他们对自己所学专业的理解；有11人认为不重要；还有5人没有回答。从这次调查问卷中可以了解到，无论是语言生还是学历生，他们中的大多数都以工具型动机为学习目的，无论是想当个外交官还是个工程师，他们的目的都是希望通过学好汉语，并将它应用到实际生活中去。但是，调查问卷中反映出他们对当前的汉语课程教学有一些看法。他们认为在课堂上学到的东西不多；有时候老师重复单词和语法，很枯燥等。从中我们可以认识到，课程教学对留学生的学习热情有着重要影响，甚至可以涉及到汉语的习得。

　　二、调查分析结果以及应对措施

　　通过对留学生学习动机的调查分析，我们不仅了解到留学生学习汉语的动机非常明确，而且还意识到课程教学对留学生汉语习得的重要性。什么样的课程，怎样交，以什么方式交，良好的语言学习环境对留学生学习汉语有着至关重要作用。刘询曾指出：语言学习环境，一个比较宽泛的概念，除了学习者主体，还有国家的经济、文化、政治、语言政策等所形成的宏观语言环境，目的语学习的社会环境和课堂学习环境。这些都属于语言学习环境。课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，是学习知识的主要渠道，在对外汉语教学中起着主导作用。但是随着对外汉语事业的不断发展，课堂教学中存在的问题也逐渐显露，比如留学生在课堂上学到的都是一些“书本语言”，和现实生活中用于交际的语言有一定偏差；留学生反映课堂学习汉语的时间非常短，学到的单词有限；在课堂上教师一般注重语言的学习，而忽略了留学生学习汉语的最初目的。因此留学生在课堂上学习汉语，缺少“实战”经验，不利于汉语交际能力的提高。所以为了弥补课堂教学的不足，应该充分意识到课外实践活动的重要性。把课堂教学和课外实践活动有机的结合起来。

　　随着汉语教学事业的不断发展，课外学习的重要性渐渐被一些学者注意到。刘珣在“语言学习与习得的区分”中曾经总结一些西方学者的观点：他认为习得是指在自然地语言环境中，通过言语交际活动的沟通，无意识地获得一种语言。而西方学者则认为成人第二语言的获得，是从有意识的语言学习逐渐掌握为语言的自然习得的。随着时间的推移和语言水平的不断提高，成人在第二语言习得中的作用越来越明显，而学习的作用则逐渐变小。学习者通过课堂学习可以获得一定的语言结构，获得一定的听说读写技能，但是不一定获得语言交际能力，要达到母语者的水平就更少了。对外汉语教师也逐渐认识到习得对留学生汉语学习及交际能力的重要性，在课堂上采取多种教学方式，比如让学生根据对话进行角色扮演、看一些体现中国文化的电影、新闻报道以及阅读文章报刊等，这些方式对留学生习得汉语有很大的帮助。在课外语言环境中，留学生不仅可以用耳朵听汉语，还可以用眼睛去观察周边事物，发现汉语等方式习得语言，这样的方式是在课堂教学中学不到的。留学生可以通过课外语言环境把课堂上学到的知识转化为具体言语技能，如听、说、读、写等方面的能力或技能，并且达到较高水平，这些都必须通过大量的语言实践来获得。留学生可以充分利用课外时间为自己创造一个汉语学习的环境，比如可以交一些中国朋友，和他们一起聊天、吃饭和做游戏等，积极地融入到他们中去，用课堂上所学到汉语与他们交流，这样时间长了，留学生的汉语水平自然就得到了提高。留学生也可以参见一些课外时间活动，在玩的过程中去听，去看，去想，去学习汉语。可以说，举办课外活动，为来华的留学生学习汉语创造了得天独厚的条件，如果仅依靠课堂教学，那么他们来中国学习汉语就失去了意义，和在自己国家学习汉语没什么区别。

　　三、“a+1”式课程探索

　　在对留学生的汉语教学中，教师们一般注重的都是留学生在课堂环境中的学习，备课也往往以课堂教学内容为中心。这种枯燥的学习方式，致使学生们在上完课后，仿佛完成了每日的汉语学习任务。但实际上，留学生习得汉语，仅仅靠课堂上的学习是远远不够的。刘珣曾指出：现在大多的汉语教师和教学理论研究者，在教学活动中都只考虑课堂教学这一个环节，没能把自然习得纳入整个汉语教学体系中去，而是采取了听之任之的态度。致使留学生的语言学习能力没能完全发挥，就相当于在用一条腿走路。因此，无论是对外汉语教师还是留学生，都应重视汉语课外学习的重要性，充分利用汉语环境来提高学生的汉语水平和交际能力。

　　从以上的调查分析中，我们认识到对外汉语课堂教学存在着一定的局限性，并不能充分地发挥学习者的学习能力。因此，为了使留学生能更好地掌握汉语交际能力，我们以调查问卷的形式对留学生学习汉语的动机进行调查分析，根据调查结果，了解留学生学习汉语的动机，在留学生已掌握汉语的基础上，对其进行专门性汉语水平的加强和提高。拟举办以“a+1”式课程为主题的课外实践活动，辅助课堂教学。其中“a”代表留学生所学的原有的基础汉语课程，在“a”的基础上针对其动机开展专门性的课外活动，例如：留学生学习汉语的目的是为了更好的学习中国文化，我们就可以在其学完汉语基础课并能够进行正常的交际的基础上，对其开展有针对性的课外活动，如“中华书法与绘画鉴赏”、“中国民族音乐与戏曲鉴赏”、“中华武术”、“汉字书写”等，就教留学生写书法和绘画而言，从买笔开始，然后带领他们欣赏中国的书法和绘画，使留学生逐渐认识和了解中华文化，将其中的文化内涵慢慢地渗透给他们，然后叫他们临摹名家书法和绘画，这样层层递进式的教学方式，可以使他们在快乐中了解中国文化，学到所学的知识，最终实现自己的目的。对于医学专业的留学生，在他们掌握汉语基础的同时，我们可以给他们创造一个模拟医院，将护士、医生以及一些常见的药物名称以英语、汉语和拼音三种形式一同写在卡片上，分门别类放到各个相应的位置，让留学生们扮演医生和护士的角色，临时体验一把医院之旅，加深他们对医学方面专有名词的认识和理解，让他们在轻松愉悦的环境下，对他们所学专业汉语词语有进一步的掌握。从这次调查结果中我们发现，在我校学习汉语的留学生大都是学历生，其中学电子工程专业的留学生居多，针对他们的课程设置，我们可以在他们已掌握汉语的基础上，教学单词设置上偏向他们所学的专业，经过反复的加强巩固，可以带领他们去参观实验室，把课上所学到的词语应用到实物上面，这样可以加深留学生对所学单词的理解，对他们所学专业产生更浓厚的兴趣，方便于以后的专业课学习。通过这些课外实践活动，以留学生学习汉语的动机为前提对他们开展专门性的强化训练，进一步激发其学习汉语的热情，将他们所学的“专业性”知识更好地应用到实践中，从而使留学生在实践中能更好地使用汉语。

　　结语

　　以调查问卷的形式对留学生学习汉语的动机进行调查分析，从调查结果中发现问题并采取解决措施，拟办以“a+1”式课程为主题的课外实践活动来辅助课堂教学，通过开展各种有效的教学方式，来激发留学生学习汉语的兴趣，“a+1”式课程设置打破了传统的满堂灌的枯燥的教学模式，弥补了课堂教学的单调，为学生创造贴和实际的语言环境，提供汉语交际的场所，增强学生主动参与意识，从而进一步提高留学生的实践交际能力。与此同时，“a+1”式课程的实践教学本身也存在着一些问题：第一，课外实践活动在实施过程中，缺少资深的双语教师的指导，这样会阻碍实践活动的正常进行；第二，户外开展活动时各种设备和器材需要一些费用；还有针对性的教学实践活动，在教材编写上有一定难度。

　　综上所述，“a+1”式课外实践活动的研究为完善对外汉语教学课程、提高留学生的汉语水平及实践应用能力提供一些必要的实践依据，但其中也存在着一些不足之处，还有待进一步探索和改进。希望通过“a+1”式的课程探索，可以对对外汉语教学课程的完善和提高留学生汉语实践能力起到一定作用。

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　　魏亚杰