化学教育中的潜在课程研究

　　摘要：随着教育的拓展，越来越多的学科教育中开始重视并通过对潜在课程的开发来达到促进学生个性的全面发展的目的，因此潜在课程已经正成为当今课程改革的一个趋势。潜在课程是近年来国内外研究较晚的一种学习与教学活动。本文从基础入手，较为详细地分析了潜在课程的一门分支-化学潜在课程。文章从潜在课程的概念、由来以及意义等方面介绍，并结合潜在课程的四大功能研究了化学潜在课程的功能及潜移默化的重要作用。并根据潜在课程的特点讨论了化学潜在课程资源开发的有效方式，提出了对化学潜在课程的发展趋势即为了使化学潜在课程广泛开展，在资源开发研究和使用上的简单评价。

　　关键词：潜在课程；化学；潜在课程功能

　　引言：在今天的教学领域中潜在课，作为特殊的教育方式和现象，在越来越重视学生个性化体发展的现代教育中，发挥着巨大的作用，并且日益被人们重视。深刻的了解潜在课程的意义及潜在课程的作用，对于推动现代教学方法意义重大，应用在高中化学领域，发挥出其功能以推动化学教育教学工作，培养学生科学探索精神。

　　一、潜在课程是一种不容忽视的教育资源

　　随着课程理论的逐步深入，越来越多的教育研究者发现，现有的教育格局已限制学生发展的需要，也不能满足教育发展的需要。而“潜在课程”的提出，已对“显在课程”有所裨益。潜在课程又称隐蔽课程、隐性课程或隐形课程。最早开始使用潜在课程一词是20世纪60、70年代以后的事情。其实，潜在课程的理论思想，应当可以追溯到最早期，美国使用主义教育家杜威所提出来的“同时学习”。他认为学生从“正式”学习的知识中所学到的，只是学习的一部分，除此之外还应当由根据此学习同时产生的相关经验，比如情意方面的学习，甚至比正式的课程学习的内容还要重要，如在学习过程中所获得的理想、情感、兴趣意志等。之后，还有许多学者也对潜在课程进行深入的研究，由于研究者的立场和态度及研究方法不同，关于潜在课程的定义有一些不同的说法。综上所述，以笔者之见，可将潜在课程看作是学生无意识获得的一种课程计划外的学习活动或教育活动。

　　二、化学潜在课程的性质

　　实际上化学潜在课程最大的特点在于人们的无意识作用，它是隐藏在正式课程内外的课程，未必通过教师。但化学教师可以自觉的设计实施化学潜在课程，通过自身的言行来感染学生，鼓励学生多观察，提出为什么，并能定期举办各种化学活动，学校实验室应开放，学生多动手实践，搞好学习化学的气氛，并能形成一种学校风气，一定会达到潜移默化的化学潜在课程的作用。潜在课程是一种客观存在，它的应用改变了原来大家对潜在课程性质的认识，同时人们认识的转变又进一步促进了潜在课程本身的发展，使其向合理、深化的过程渐进。

　　潜在课程的特性表现为特色性和本然性，特色性是因为作为显性课程的计划性、政策性，所以比较容易统一，而潜在课程因为很少受外在因素的强制和约束。而潜在课程的本然性是因为潜在课程并不是通过计划和政策的硬性制定与选择，一般都实在学校生活中发生，所以认为的因素影响非常少，反而更多了一些原本的特色，这也就更加能够自然的发挥教育的作用。

　　三、化学潜在课程的主要功能

　　化学潜在课程作为潜在课程的一种，已具有潜在课程的四种功能。但由于化学学科的特点，其功能突出在德育功能和美育功能两方面。化学潜在课程的德育功能，体现可以营造出浓厚的德育气氛，同时创出优美的德育情境，给予学生潜移默化河耳濡目染的获得教育的环境。例如：在物质-空间层，现代化的实验设施、设备，美化的教学环境，在教室张贴化学家的画像、名言等，激发学生刻苦学习、报效祖国的热情；在班级的组织-制度层，多样化和富有个性的创设的教学组织形式；在文化-心理层，良好的班风，优良的教风、学风，教师的理想、人格影响等等。化学潜在课程的美育功能，可以从物质的空间层面、班级的组织的制度层面还有文化的心理层面这三个方面入手，为学生营造最浓厚的美育气氛，创设出最优美的教学教育情境，使学生在获得学习的知识的同时也能够最大限度的获得美的熏陶。激发学生学习科学家追求真理、不怕困难、报效祖国科学精神和学习激情；营造良好的班风，优良的教风、学风，以塑造教师的理想、人格等等去激发学生的美感。

　　四、关于化学潜在课程的形式

　　化学的潜在课程从教学形式上，基本上可以分为静态的教学方式和动态教学方式两种。首先，静态教学形式，我们可以将校内或室内的化学教育称其为“静态”。通常教师在传授化学知识的时候，一般都会将化学按照发生核发展的历史演变过程，还有曾经的化学家们在一定历史条件下，所做的贡献和发挥的作用等方面都要进行比较全面的介绍与评价，或者可以结合化学的基础知识和基本技能的训练，采用适当的、灵活的穿插方法引进化学历史等教学模式。在学校建筑物、生态环境、班级教室、学生宿舍设置等学校物质文化中，无不包含化学教育的成分。调查表明，教师中的化学板报，校园内张贴的关于化学学术报告的广告等常变的“会讲化学的墙壁”是最佳的化学教育情境。它们能使学生置身于期间，自然而然地受到熏陶，获得教益。再比如精神形态在化学潜在课程中的应用，主要重要包括学校（或班级）的优良校风（班风）和人际关系以及化学教师的举止言行等，这些精神环境的因素集中体现了学校的历史传统，精神风貌和化学科目的特色及学校成员（教师、学生及其他相关管理人员）的目标追求、价值体系、道德情操和行为模式等，它所传载的校园精神将使每一个学生受到滴水穿石的影响。其次，动态教学形式，何谓“动态”的教学方式？其实，非计划性的化学课外活动的形式就是我们所说动态教学。采用各种课外活动是开展化学教育的方便易行而且极其容易见效的一种重要教学形式。化学课的课外活动的形式与化学课堂教学的内容是紧密联系的。我们通过采用课外活动，可以使化学学习的内容较丰富、完整并且具有系统性，利用潜在课程教学形式的活泼多样性，有助于巩固并加深学生的化学基础知识，也可以提高学生的独立活动能力以及学生的分析问题和解决问题的能力，利于学生端正学习的态度，通过课外的思考改进有效的学习方法等方面都起着非常积极的重要作用。经常采用的化学课外活动形式，主要包括比如化学课外活动小组、化学专题报告会、化学晚会与竞赛、化学课外参观以及化学展览等。

　　结束语：众所周知，今天的学生是我们未来社会主义建设事业的栋梁，通过教育我们要实现培养学生具备思想合格、具有丰富个性和完整人格的人，同时给予学生各类各门学科的基础知识学习的机会，但更重要的是必须使他们各种心理特征能够得到综合的发展。知识积累和发展理性的因素对于学生学习固然是十分重要的，但是在社会各种压力和竞争日益激烈的今天，培养学生的情感和意志、价值评价等因素更不能忽视。因为一个人知识的掌握和能力的发展，是非常需要理智、道德以及美感来提供能量与动力的，更好地将知识转化为思想觉悟，以达到催化高尚精神境界的作用。通过在化学课程中开展潜在课程的教学方式，就是为了促使学生从知、情、意、行各个方面和谐发展，进一步陶冶学生的性情及个性得到和谐发展有力的保障。

　　参考文献：

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　　[2]陈伯璋，潜在课程研究[M]，三南图书出版公司，2010（8）

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　　[4]涂光辉，教育学[J]，北京，中国商业出版社2010（9）

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　　曾艳侠