故事类成语拼音读物在对外汉语教学中的补充运用

　　摘要：成语是现代汉语中特有的一种固定短语。一些常用的成语，往往承担重要的语义。对于高级阶段的汉语学习者来说，这一部分知识即是重点，也是难点。但是，在教学中，可以用于补充教学的资源相当有限。因此，考虑将儿童文学中的故事类成语拼音读物用于对外汉语补充教学。

　　关键词：成语类拼音读物；对外汉语；补充教学

　　成语是其他语言中没有的特殊的形式，从二语习得的角度来看，对于母语中没有而目的语中有的语言知识，第二语言学习者在学习上有一定的难度。在对外汉语教学中不能回避成语的教学，因为一部分成语在现代汉语交际中的使用频率相当高。特别是在一些较为正式的演讲、报告、媒体报道中，成语经常作为表达意见、总结观点的重要词汇出现在句子中。如果对汉语中的成语一无所知，则会在阅读和理解上形成障碍。因此在对外汉语教学中，成语的教学应该引起教师的重视。

　　通过与留学生交流我发现，学生更喜欢学习叙述题材的课文，因为叙述性课文有故事，有情节，不仅有趣而且容易理解，学习时也比较轻松，在完成作业的时候也比较容易。有对话的课文字数相对较少，学完了之后还能够应用在交际中，学习起来很有成就感，因此也比较受留学生的喜爱。注音的儿童文学常常从寓言成语、历史成语和神话故事成语中选择一些使用频率较高的，参考其出处文献，用现代汉语重新编排成活泼简单的小故事。这种文体的成语故事，即是叙述性的，往往也多有对话。受此启发，我认为，在没有专门针对成年汉语学习者而编排的成语教学补充材料的情况下，可以用注音的成语读物暂为代替，其优势如下：

　　其一，在成语的选择和编排上符合人的普遍认知规律，适合对外汉语学习者学习。在编排上，作者会尽量选择那些用字简单，容易理解且生活中使用频率较高的成语。学习汉语的留学生，其识字量有限，在阅读时的理解能力就会受到制约，此外，由于所处的文化环境不同，对于中国语言和文化的了解有限。这样，学习一些用字简单，通俗易懂的成语符合由易到难的普遍学习规律。

　　其二，在语言的应用上，注音的成语读物在语言使用上有其独特的风格，从某种意义上说这些风格也有利于汉语学习者。

　　首先，注音的成语故事全篇都是简单句写成的，没有复杂的定语和很长的复句。对于留学生来说，阅读起来比较轻松，这样就能够把阅读的障碍降到最小，从而有精力在阅读的时候理解和记忆相关成语。

　　其次，注音成语故事中一般会比较集中地运用常用的写作中手法。如景物描写、环境描写、心理描写、肖像描写、动作描写等。很多学汉语的学生希望通过HSK考试。考试中比较重要也比较难的是写作部分。作文不仅考验学生的汉字书写能力，也考验学生的语言运用能力。众所周知，提高写作最有效的方法是阅读和模仿。注音的成语故事读物，就是一个很好的阅读材料。其用字简单，用句简短，手法多变，多用修辞是很好的阅读模仿样板。经常阅读这样的文章，不仅能够掌握一些基本的成语，而且对提高写作水平大为有益。

　　其三，注音的成语读物，每字上都有拼音，而且字体往往比较大，这样每一个字的读音和结构都展示的十分清晰。对于那些汉语基础较薄弱的学生来说，阅读这样的文章，可以培养字感和正字意识；对于汉语基础较好的学生来说，阅读这样的文章可以加深字和词的印象，从而在书写汉字及造句时减少错误的出现。

　　虽然，注音类成语读物，在对外汉语教学中的补充运用中有很多有利的地方，但是，注音成语读物毕竟不是针对成年人学习汉语而编写的。因此，在将注音类成语读物运用到对外汉语补充教学中时，教师也应该注意到其不足的地方，从而通过适当的指导和干预，避免其不利影响。

　　首先，注音类成语读物在内容上比较浅显幼稚。成年汉语学习者常常认为自己学不到什么东西而产生厌烦感。针对这个问题，对教师应当引导学生，使学生的注意力集中在那些地道的语言表达方法和常用的修辞手法上，并引导学生模仿扩展。以强调语言知识的方法来减弱阅读时的不良兴趣。

　　其次，注音的成语读物其编写的主要目的是对儿童进行德育教育。往往会选择一些具有民族精神的成语来进行讲解。但是，书中强调的中华民族精神与留学生的价值观很容易有冲突。除此之外，有些成语来源于对外战争，对于个别留学生来说难免尴尬。因此，教师最好不要扩展那些敏感的成语，并客观评价中华民族价值观。

　　故事类成语包含了大量的文化信息，是中国哲学和思想的集中体现。因此，对外汉语成语的教学，不仅仅是关于现代汉语语言知识的教学，也是弘扬中国思想和文化的有利窗口。注音的成语读物，则是一个比较简便的桥梁。但并不是所有的注音成语故事都适合用做对外汉语补充材料。我们在选择注音成语故事用于补充教学时应注意一下几点：

　　第一，要尽量选择使用频率高的成语。成语虽然成语包含了丰富的文化知识，但教师一定要注意不能为了文化知识传播而偏重于文化，忽略语言的应用。

　　第二，要尽量选择与课文内容练习紧密成语。成语虽然凝练简洁，但并不能独木成林。因此，对外汉语教师在进行成语教学时，一定要明确补充教学这一立足点，不能背弃课本，另起炉灶。

　　第三，要尽可能尊重所有的学生。一些敏感的成语，如果一定要讲，则淡化历史故事，强调字面意思即可。

　　第四，有一些成语的比喻意义比本意使用频率要高。这样的成语不适合扩展成故事，因为故事立足于文献，而文献中单纯是对成语本意的解释，没有引申义，扩展之后反而增加学生的学习负担。

　　对外汉语的教学，虽然已经有了长足的发展，但是仍有很多不足的地方。其突出的一点就是教材种类少，补充教学材料也有限。因此，对外汉语老师，不得不借用市面上其他类别的图书，用于对外汉语补充教学。在成语教学上，注音的成语故事读物，在某些方面确实有利于汉语学习的学生，但它毕竟不是真正为留学生编写的成语补充教材。没有完整的体系及层次，不能鲜明地突出中国思想和文化。希望通过众多学者的努力，能够改善这个现状。

　　王文田