互联网技术在高中数学教学中的应用价值

　　【摘要】互联网是当今时代最为流行的信息传播方式，结合了声像等多方面信息，应用互联网技术能够使学生深刻领悟数学概念，从数学技术层面、数学认知层面、数学思维层面培养学生数学思维能力，利用互联网技术实现信息资源共享，异地数学课堂可以通过互联网进行视频和资料共享。

　　【关键词】互联网技术；高中数学；应用价值

　　随着人类迈进信息时代，互联网迅速走入千家万户，遍及各行各业当中，互联网技术在教育领域承担了丰富教学形式的重要任务，发挥着推动教育变革的巨大作用。在互联网时代，教师要更新观念，把先进技术运用到数学课堂当中，把高中数学更加形象化的展现给学生，从视觉、听觉角度提高数学的生动性，用互联网技术展示数学概念的形成，创新教学思维，利用互联网技术等提高教学活动的效果。

　　一、应用互联网技术能够使学生深刻领悟数学概念

　　互联网是当今时代最为流行的信息传播方式，结合了声像等多方面信息，在数学课堂运用互联网技术，将数学图文并茂的展现出来，充满动感和穿透力，带给学生全方位的视觉冲击。通过互联网进行数学教学，可以充分调动学生的学习热情，激发学生的学习积极性，改变传统高中课堂学习书本，基本与外界隔离的枯燥形态，学生学习数学更为直观。

　　利用互联网技术设计一堂数学课关键在于抓住教学核心内容，用画面展示数学概念的产生，配合生动的解说，使学生了解数学概念的应用领域和运用方法，再用动感的结构图对数学解题分析。互联网技术就是虚拟一个现实的数学场景，使学生暂时忘掉课堂，自觉成为场景中的主体，比如在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，制作动态课件，使学生深刻理解平面向量坐标的意义。

　　标表示的意义和作用。在立体几何领域，制作立体模型，旋转展示，为学生缔造空间感，解决一些学生惯有的平面思维。在立体模型旋转的过程中添加异面直线，驱使学生注意力高度集中，了解异面直线的空间概念。

　　互联网技术使课堂语言不再枯燥，用图片、音效来代替单纯的教师讲解，对于高中数学课具有较强的应用价值。通过互联网技术的应用，将数学学科与信息网络融合在一起，呈现多元的内容，多维的视角。激发学生的数学想象力和创造力，提高了教学效率，增强了教学效果。现代教育必须以互联网为依托，教育信息化是教育的发展方向，教学与信息的整合要求教师和学生更新课堂观念，适应互联网参与教学的形式，加强教与学的能力，使教学活动更为丰富多彩。

　　二、应用互联网技术能够培养学生数学思维能力

　　数学的特点是严密精确，具有逻辑性，数学是一场思维革命。数学教学的设计要以锻炼和培养学生数学思维为主要目标，发挥学生的创造性与想象力。用互联网技术来表现数学概念和原理后，教师先不宣布结论，由学生自由发言，集体讨论，通过认真思考，最后由学生自己得出结论，教师再来总结学生的发言。

　　(一)从数学技术层面上看，互联网技术可以在数学领域快捷计算、快速作图和对数据加工处理。我们学习数学的趋势是将繁琐机械的基础运算交给互联网，人脑是用于技术性的创造。依靠互联网进行大量的数据处理，节省运算时间。可以运用互联网做图形或图像，形象的表现函数，思考数学的本质规律。

　　(二)从数学认知层面上看，学生对高中数学知识有自己的理解，从自身的判断出发感知知识点的难易程度，互联网技术可以帮助学生建立数学认知。高中数学的教学任务就是使学生对数学的认知结构不断重组，通过感觉、记忆、想象等组成对数学规律的掌握。通过互联网技术将高中数学中的概念拆分，从每个要素进行分析归纳，深刻理解数学的内在结构和组织，互联网技术可以从多个侧面，多个角度的展示帮助学生对数学形成深度认知。

　　(三)从数学思维层面上看，互联网技术可以展示和培养数学思

　　维。数学思维就是对抽象概念、逻辑体系的思考能力。很多学生学习数学的障碍就是抽象思考能力不够，也就是数学思维较差，通过互联网技术的应用，可以帮助数学思维较差的学生从直观的角度接受数学对象，再逐渐完成从形象到抽象的思维训练。用互联网技术展现数学的构造与变换过程，比单纯的书本教学更容易被学生接受。

　　三、利用互联网技术搭建信息共享平台

　　利用互联网技术实现信息资源共享，异地数学课堂可以通过互联网进行视频和资料共享。首先是建立教师与教师之间的互联网关系，教师通过互联网结识同城或异地的其他数学教师，建立全国性或同城数学教师交流群，每名教师将自己认为比较成熟的课堂录成微视频，在互联网上传播、交流，选取一节数学课进行集中观摩之后讨论，拓宽自己的授课思路，在更广阔的领域里寻找教学闪光点，通过视频采集和共享及时传递优秀的课堂教学方式，互相评价数学授课效果。以视频会议的形式总结经验，查找不足，共同提高，以实践性推进数学课程改革。

　　其次是建立学生与教师之间的互联网关系。学生也可以通过互联网进行横向比较，了解其他学校的数学课堂学生的学习反应和学习收获，将信息反馈给教师，从学生角度调整课堂教学设计。学生和教师及时交流，学生随时可以把课堂体会与教师分享，教师从中了解学生学习数学的薄弱环节，以便在以后的授课中更具有针对性。

　　最后是建立学生与学生的互联网关系。学生之间可以通过互联网把共同认为的难点和重点上传至数据库，集合集体力量探讨难题的解题方式和重点题的多种解题思路，在探讨过程中完成对所学知识的再思考。数学尖子生通过更相比较可以激发竞争意识，通过竞争心理促发更大的学习热情。数学成绩差的学生也可以在交流中找到心理安慰，从而树立自信。但在学生交流的过程中，教师要参与引导，引导学生端正数学学习的态度，给予学生迎难而上的勇气。

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　　唐恒科