大学日语会话教学的问题及分析

　　摘要：在日语会话教学中，目前主要面临的是口语教材、课程设置、教师安排以及学生参与程度的问题。对于这些在教学过程中出现的问题进行分析，有利于提高大学日语会话课程的教学质量，提高学生的口语水平。

　　关键词：会话教材；问题；分析

　　在日语语言学习中，口语能力是评判一名日语学习者综合水平的重要指标之一。在高校日语专业课程的设置安排中，日语会话在大学一年级被设置为专业必修课程，大学二年级被设置为专业限定选修课程。因此，日语会话课程承担了日语基础教育阶段，学生口语能力培养的重任。近年来学生的日语应试水平有了显著的提高，特别是读写能力，但是就学生们的总体水平来说，口语能力较弱，甚至不少学生无法流利使用日语来表达自己的想法。以下就会话课程中出现的问题做以简单总结和分析。

　　一、会话教学中的教材问题

　　（一）教材与学生学习程度不匹配

　　调查普通高校的日语专业生源可以发现，日语系的一年级新生大多并不具备任何日语语言基础，这要求所有专业课程必须最基本的“五十音图”开始。然而，就目前的实践情况来看，日语专业在会话教材的选择上并没有统一标准，往往以过往的教学经验、老师安排为主，教材内容并不一定符合学生现有的学习水平。

　　日语专业的大学一年级的专业课程都是以四周左右的发音学习作为开端，发音主要包括了在精读课的读写，听力课的听写，以及会话课的发音。然而很多日语会话教材在基础阶段并没有对于发音的专门学习模块，并且直接进入难度较高的语言情景应用阶段。教材中的安排并不适合一年级的教学要求，且教材安排也与学生语言能力完全脱节，并不适合教学使用。

　　此外，日语专业的学生在进入大学学习日语之前，绝大多数没有去过日本，对日本这个国家的风土人情并不熟悉。然而有些会话课程的教材上并没有对于日本的人文习俗做以具体介绍，导致了学生对于会话教材上的学习内容出现误解和不解。

　　还有，在日语会话教学中所学到的相关内容，如果不能应用与实际生活中，就有教学内容和实际生活脱轨的嫌疑。在日语学习的基础阶段，日语会话课程的教学目标是鼓励学生“张开嘴，习惯说”如果教材上的学习内容脱离了实际生活，学生们很难在课余时张嘴说日语。

　　（二）教材差异水平影响教学

　　在大学日语的基础教育阶段，是以基础日语，也就是日语精读为基础，培养听说能力，了解日本概况的专业教学方向。其中基础日语作为日语专业的主干课程，承担了日语文法、词汇和阅读的教学任务，为构建学生的日语语法系统起到了绝对作用。因此，当会话教材中的语法分类同精读教材中的语法分类不同时，学生会对现有知识系统提出疑问，不利于初学者构建完整独立的语言学习系统。

　　而且，一些备选教材并不适合会话教学使用。比如一些出版较早的会话教材，其指导教材使用的教授法已经被淘汰，教材本身已经与现有社会背景脱节，不利于教师在课堂上展开话题，开展教学。还有，在一些较新的教材中所计划采用的课题教学的相关内容，在实际教学中并不容易操作，影响正常的教学进度，不能达到理想中的教学效果。

　　二、会话教学中的课程设置问题

　　（一）课时问题

　　日语会话课程作为大学日语专业学生的必修课程，也是日语专业学生集中强化口语能力的专门训练课程。然而，与其重要性相对的，日语会话课程的课时仅为每周一次，每次两个课时的课程量。相对于日语学习中，“听说读写”的“说”的重要性，这样的课时安排显然不能满足让学生们充分张口去说的要求。而且，不少学校将日语会话课程设置在下午的课程中，而此时学生和老师一般都处于疲劳状态，教学效果也大打折扣。

　　（二）教室安排

　　虽然会话课程的主要要求是学生和老师之间的互动，特别是老师引导学生参与进教学活动中来，从而开口说日语。但是，在现有教材的设置中，在教授日语会话课程的过程中，许多时候是要求使用多媒体设备的，这一点，在许多学校的教室安排中并不满足。在涉及语言背景，及相关文化介绍时，往往一段视频、一段录音的效果会比老师花费大量时间解说的效果更好，若是没有多媒体及网络连接的普通教室，可能会影响正常教学的效果。

　　（三）教师安排

　　日语会话的课程教师，大多数学校都交给外籍教师担任，以便帮助学生更加了解语境及地道的语言用法。然而，外籍教师的资质良莠不齐，有许多外籍在留人员大都是为了从事自身研究，在大学兼职语言教师。而且，许多在留中国的日籍人员都是短期滞留中国，并没有长期从事日语教育的职业经验。从专业性来看，此类在留中国的日籍教员并不能胜任代课老师的职位。

　　三、分析

　　在日语会话课程教学中，基础阶段的教学任务中除了基本的口语能力练习，还有必不可少的语法学习，特别是在大学一年级时期，语法学习和词汇积累是学习过程中的重中之重。举例来说，任课老师会教授如何进行日常的寒暄，其次又从寒暄，扩展至教室用语。但需要注意的是，这样的授课安排并不是按照教材要求来完成的，一般都是任课老师自主添加的授课内容，以弥补学生在日语学习初期的词汇和语言表达的缺失。可以说这是教师们在日常教学中，自发的总结出的教学方式和授课内容，由此可以看出有经验的教师可以让教学工作事半功倍。

　　所以在日语口语教学过程中，如何选择合适的教材以适合现有学生学习水平，如何合理使用教材并配合同期其它课程教学安排，将课堂学习同日常生活的使用连接起来，从而达到帮助学生“开口讲，正确讲”的教学目标，是现在日语会话教学的主要方向。若条件允许，建议增加日语会话的课时，安排有经验的日语老师，使用复合式的教学方法，尽量在有限课时中，强化和巩固学生在短期内所学语法，并将所学语法熟练运用于口语，从而真正实现会话的开课初衷。

　　参考文献：

　　[1]《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事研究》.李晓博著，外语教学与研究出版社，2011年9月.

　　[2]《日语会话基础篇》目黑真实·滨川祐纪代编，外语教学与研究出版社，2007年.

　　[3]《日语学习心理与策略》.王琪编著，哈尔滨工业大学出版社，2005年7月.

　　[4]《日本语练习帐》，大野晋著，岩波图书出版社，1999年.

　　王鑫